談體育考試與體育學習評價

摘 要:體育考試是對所授內(nèi)容學習情況的檢查甄別和打分;體育學習評價則是對學習情況的綜合評估，全面評價，不僅僅是評定學習的結果，更重要的是強調(diào)了學習的全過程，強化評價機制的反饋與激勵功能。

關鍵詞:體育考試;體育學習評價;反饋與激勵

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-038-001

一、新課程體育學習評價的目標與方向

傳統(tǒng)的體育考試是對學生的體能或運動技能的評定，也就是說考試強調(diào)的是甄別功能，直觀地評定學生的現(xiàn)實水平。實際上這樣的評定具有偏面性，是不公平的。因為體育學科有其自身的特點，它是由身體練習來參與作為基礎的一門學科，而各人天生的身體條件差異很大，因此評價其學習情況必須從實際出發(fā)，全面評價學習的結果?，F(xiàn)實生活中有很多學生的個體差異非常之大，譬如對某一技能的學習，有些同學根本不用花力氣就能輕輕松松獲優(yōu)秀，而也有一些同學不管怎么努力，花九牛二虎之力來學習，結果可能還是不合格。所以體育學習評價的目標應該對學生學習的態(tài)度、學習習慣和情感、合作品質(zhì)等多方面來考慮。

傳統(tǒng)體育考試的依據(jù)是“成績面前人人平等”，新的評價目標就應該有轉(zhuǎn)向，成績(分數(shù))是一個方面，學習態(tài)度首先應該是綜合評價的一個方面。俗話說“態(tài)度決定高度”“態(tài)度決定一切”。學生在學習過程中是否能專心致志投入學習，是否主動參與活動，能否自覺積極進行思考，能否為設定的學習目標不斷努力練習，這就是態(tài)度。現(xiàn)代教育十分重視學生的個性發(fā)展，強調(diào)滿足學生的不同需要，而不是千篇一律的水平線。學生努力了，花功夫，只要問心無愧，教師就可以進行彈性評價，給他一個滿意的分值，這樣就能避免嚴重挫傷他們學習的自信心和自尊心，從而鼓勵和培養(yǎng)他們體育學習的積極性。這樣的評價具有人性化，對學生也是一種品德教育。體育學習評價對學生的情感表現(xiàn)也必須有較多的關注。體育學習評價十分強調(diào)評價機制的激勵功能，多一點表揚、肯定與贊賞，這也體現(xiàn)了賞識教育的精神，評價應該關注學習過程中能否有良好的精神狀態(tài)，如能否體現(xiàn)克服困難與障礙，不怕失敗，能否運用體育活動等方式調(diào)節(jié)、控制自己的情緒。在學習中，能不能理解和尊重同學，體現(xiàn)良好的人際關系和交往能力、合作水平等等。

二、綜合評價學生的體育學習

評價學生的體育學習區(qū)別于傳統(tǒng)的體育考試的實質(zhì)在于綜合全面來看待學習的過程，關注的不只是最后得到的分數(shù)和結果，而是評價一個過程，評價的功能是強化激勵機制，讓每個同學在學習評價中獲得客觀公正的評價，肯定和傳承可持續(xù)發(fā)展的積極因素，面向全體學生，讓每個學生得到全面發(fā)展。

評價的一個方面是切實關注學生的進步與發(fā)展。體育學習的過程非常重要，評價著手切入就應該從過程開始，教師首先要明白和掌握學生的動態(tài)發(fā)展，有進步、有提高就是收獲。評價過程中應適當調(diào)整運動技能和體能的量比評價指標，因為體育教學的目標不同于運動員的選拔，不能過于成人化、競技化來甄別其水平的高下，而應關注學生自身的發(fā)展、提高和進步。評價的第二方面應重視終結性評價與過程性評價相結合的原則，強調(diào)過程則是要求教師在整個教學中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價，評價的內(nèi)容是學生學習的方式、學習態(tài)度等，因為技能學習具有不穩(wěn)定性，有時比較順利有時效果不怎么樣;身體狀況對體育學習的自然因素影響也比較大，不可能一直平穩(wěn)。所以，綜合評價應該是藝術的評價，應該將過程評價和終結評價緊密結合起來。評價的第三個方面是評價的靈活性，也就是體育學習評價要做到絕對評價和相對評價相結合。因為各人的身體因素和基礎均不相同，起點也就各不相同。學習評價就必須有靈活性，強調(diào)學生自身的縱向比，評價其相對性結果，為什么動物世界里舉重比賽的冠軍是甲殼蟲而不是大象，跳遠冠軍是跳蚤而不是袋鼠，就是這個道理。這樣的評價能激勵每個同學自強不息，發(fā)憤進取，避免一部分同學在體育學習中容易獲得失敗體驗而產(chǎn)生畏懼、討厭情緒。

三、提倡體育學習多元化評價

體育學習評價的目的是督促學習的情況，促進和鼓勵學生學會體育學習，宗旨在于弘揚其激勵功能，多元化評價則體現(xiàn)了體育學科學習的民主化進程。所謂多元化評價則是打破傳統(tǒng)體育學問采用考試方式由教師對學生進行評價打分的局面。

學生間的相互評價也是體育學習評價的一個可取之處。當學生需要去評價同伴的學習情況時，其自身首先要對學習內(nèi)容有較為深刻的理解，同時評價別人必然會聯(lián)系自身的情況，發(fā)現(xiàn)自身的成績與不足之處，這也是學習促進的一個方面，同時評價的自身就是一種能力的體現(xiàn)。公正客觀地評價同伴的學習是合群、交往處事、合作品質(zhì)教育的重要方面。

家長對學生的體育學習評價是評價體系的一個補充?！墩n程標準》倡導學習評價的反饋與激勵功能，信息反饋能引起家長的注意，如果家長了解學生體育學習的信息能讓家長來協(xié)助老師共同把學科工作做得更好，或者幫助需要幫助的學生;或者激勵成績優(yōu)秀的學生;或者鼓勵進步和不斷有收獲的學生，雙方能建立起良好的協(xié)作關系，全方位促進學生進一步發(fā)展。

體育學習評價和體育考試一樣，其初衷是對“教”與“學”的情況的了解督查，是一種手段而非目的。它不僅是對學生學習情況的評價，也是對教師教學水平和教學效果的檢測。合理的學習評價以人為本，注重學生素質(zhì)的全面發(fā)展，其最終的功能就在于反饋信息和勵志，讓教師和學生通過更客觀、更全面、更準確的體育學習評價認識自己的成績，也承認不足和存在的問題，以便改進教學方法和學習策略，促進學生身心全面發(fā)展，把體育工作做得更好。

參考文獻:

[1]《課程標準簡介》中國學校體育

[2]《體育與健康》華東師范大學出版社

[3]鐘啟泉，楊明全.《新課程背景下教學改革的價值取向及路徑》 教育研究 2004.5