該出手時就出手

摘 要:教師示范是教師在實施教學中的一個重要程序，也是促進學生運動技術學習的有利手段，任何削弱其重要性和忽視其存在的做法都是錯誤的，也是不符合體育教學客觀規律的。

關鍵詞:體育教師; 講解示范

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-008-001

隨著現代教育技術的發展，多媒體已成為一個重要的教學輔助手段，體育教師講解示范的作用隨著各種媒體運用而日漸削減，進而影響到現實的課堂教學。我聽了很多的“常態”課，教師親身示范的寥寥無幾，更多地是讓學生示范、技術圖解來代替教師的示范。有些教師對自身的示范有理解上的偏差，認為教師講解示范就是“接受式”教學，不符合新課程的理念，而讓學生示范和自學技術圖解就是自主、探究式學習，因此，教師示范逐漸退出了教學的舞臺，筆者認為教師示范是教師在實施教學中的一個重要程序。

一、從師生心理距離角度看，“教師示范”比“媒體演示”、“學生示范”和“技術圖解”距離較小，更能激起學生的學習興趣

教師的技術動作示范在體育教學中占有很重要的比例，無論是集體的統一教學，還是個別指導，都離不開教師的身體示范。教師的示范是鮮活的，有時甚至會出現“失誤”，但都給學生一個真實的感官體驗，看得著、聽得見、感覺到。

筆者在傳授籃球行進間急停跳投技術動作時，在教學設計中安排先給學生一個動作示范，而且必須進球，為了能使示范順利，我每天練習投籃，準備兩個星期以后正式上課。課堂一開始就給學生標準的行進間急停跳投動作，球應聲入筐，學生立刻掌聲響起，“老師真絕!”“再來一個”，我心里想不給大伙一個下馬威，惟恐幾個心高氣盛男生不服，影響課堂教學。于是，又一連投了兩個球，又連續兩次進筐，學生從開始的興奮到羨慕，我從他們的表情中求得線索，此時，不趁熱打鐵該等到何時，隨即要求學生邊看示范邊模仿動作，學生個個精神振奮，情緒高漲，這種師生之間的共鳴和心靈之間的默契是任何媒體都難以奏效的，它是一種境界!

二、從教學效果角度看，“教師示范”比“媒體演示”、“圖解和學生示范”能更快地提高師生的運動技術水平

運動技術動作示范是將技術術語描述用教師肢體生動、形象地表現出來，具有現實的應用性。教師在難點和重點技術動作學習時可以將技術分解出來突出學習，運用慢速示范、定格動作，結合講解來加速學生理解和表象。教師的示范可以從不同的層面給學生以不同的呈現角度，側面、背面、正面、斜面、對角等角度進行示范，而媒體相對固定，它不能隨意移動，只能通過調動學生的隊伍和增加媒體器械才能完成全面示范。

有時為了糾正學生的典型錯誤，教師可以示范典型的錯誤動作，然后再示范正確動作，前后比對突出形成正確動作的重要性。筆者在傳授墊球手法時發現有很多女生的手法是錯誤的，典型動作是疊指沒有完全疊合，有手指露出來，導致兩手臂不能形成平面。發現錯誤動作以后，我利用錯誤示范來墊球，結果排球只落在一個手臂上，因此線路不正，球總是失去控制，以此來強調利用疊指法使小臂形成擊球平面的正確動作。

三、教師示范必須注意的要點

1.教師示范的次數可以根據教學需要適當控制

示范的次數是根據教學任務、教學步驟和學生的年齡特征、性格特點而定。一般來講，講新教材時，為了學生對所授的教材建立完整的動作概念，先做依次完整、準確的示范，然后根據教學的步驟進行重點、難點動作的示范。難度大的技術動作，為了加強學生記憶，可重復演示，切忌盲目地或無止境的示范，以免分散學生的注意力，而影響完整動作概念的建立。示范次數的選擇特別要注意學生的年齡、性格特點。如果面對活潑好動，注意力不易集中，模仿能力強的學生，可適當增強示范的次數，少講解;如果示范的對象是對事物的認識已由具體形象思維到抽象思維的學生，要適當減少示范的比重，加強對動作要領的講解與分析，讓學生通過判斷、比較、綜合、歸納、聯想等思維形式，從理論上找出動作的重點與難點及其內在聯系，為掌握教師所傳授的動作技術打下良好的基礎。

2.教師示范要注意時機與速度

示范的時機掌握不好，不僅使采用的教學手段無助于提高教學效果，或許還會起到相反的作用，打亂或破壞學生的正常思維，干擾建立起來的正確技術動作概念，影響正確動作定型的建立，因此，示范時機的選擇非常重要。一般情況，示范時機要根據教學情況、學生掌握技術動作程度來確定。如在學生沒有形成正確技術概念時，不要對動作進行正確與錯誤的對比示范，這樣會影響正確動作的建立。示范速度的快慢直接影響動作示范的效果。速度過快，會使學生難以觀察到完整的動作，對大腦皮層的刺激不夠深刻;速度過慢，又會使動作前后脫節，破壞動作的連貫性、整體性。為了避免發生這些，在學習開始階段，大都采用較慢的演示速度，在學生掌握一定的技術動作基礎后，可采用較快的演示速度，使動作達到連貫。根據技能形成階段，采用相應的示范速度。

3.教師示范形式多樣化

為了使學生看清完成動作的方法、重點、難點、要點和關鍵，以及各階段銜接的細節，教師除了做完整的技術動作示范，還可以進行必要的分解動作示范，對于不能停頓或放慢的動作部分，教師應反復示范或用語言進行強化，如:籃球運動中跳起投籃出手時，對于可以停頓和可以放慢速度的動作，教師可以采用邊講解邊示范的形式，也可以邊示范邊提高、以啟發學生思考回答完成動作的用力順序、方法和要點，還可以讓學生模仿教師的動作，邊聽、邊看、邊想、邊做，把注意力集中到要學習的技術動作上來。

筆者以為，體育與健康課堂多媒體課件運用的推廣還需商榷。體育課堂必須有親身的示范，在日常教學積累中掌握動作示范的各類技巧，有的放矢，才會行之有效，事半功倍。體育教師要想取得最優的示范效果，必須講究示范的藝術性和有效性，還要堅持鍛煉身體，保持示范需要的身體素質，這樣才會有效地提高教學質量，達到教學目的。