化學,應“飛入尋常百姓家”

摘 要:本文從化學語言、化學探究、化學教學設計和化學活動這四個方面論述了新課程實施中高中化學教學生活化的必要性、重要性和帶來的全新效果。

關鍵詞:新課程; 化學語言; 化學探究; 化學設計; 化學活動; 生活化

中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-023-001

化學教師要有一種讓“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的心態(tài)，即化學教學應以生活為本。

一、化學語言的“生活化”

許多化學概念正是生活形象中舍棄了非本質屬性，抽象出本質特征而形成的。因此，在化學教學中，完全可以讓語言盡量生活化且有幽默感，這樣才能拉近老師與學生的距離，拉近理論與生活情境的距離。

在講“原子半徑變化規(guī)律”時，發(fā)現(xiàn)一些學生在打瞌睡，于是我靈機一動，就說:“其實這一規(guī)律在我們的教室里就有體現(xiàn)，”學生一聽后就來勁了，開始在教室中尋找，我說“我站在講臺上，哪一排學生離我最近，哪一排最遠呢?這與原子半徑變化規(guī)律中哪一點相似?”學生一比較，覺得很有感覺了，然后我又說:“即使在同一排，上課時離老師的遠近也不同呀!你們看有時候有些人在上課時身體往后靠著打瞌睡了，而有時候卻身體向前豎著耳朵聽，特別在我做實驗時拼命地把自己的身體往前伸，甚至超過前一排的同學位置，可見上課與老師的距離還與老師的魅力有關呀!”。學生聽完后，哈哈大笑，打瞌睡的學生也不好意思了，而且都能夠理解這一規(guī)律;緊接著我又讓學生從身邊的事情中尋找類似的規(guī)律，進一步拉近“理論”與“生活”的距離。

二、化學探究的“生活化”

學生對化學最大的興趣就是實驗，因此，教師應充分重視創(chuàng)設化學的情境要聯(lián)系學生實際，抓準現(xiàn)實生活的切入點，將化學問題生活化。

在《原電池》的教學中，學生對銅鋅原電池探究興趣不甚了了，最感興趣的“水果電池”卻由于到了將近下課，往往只是為了調動學生興趣而曇花一現(xiàn)，難以產生共鳴。如老師在課前幾天展示水果電池，布置任務:小組合作制作水果電池，看誰的電池最亮或最響?合作探究哪一種水果產生的電流持續(xù)時間長?還要寫出實驗報告。由于此任務有趣、簡單易操作且由于水果的完全生活化，大大激發(fā)了學生的興趣，在上課時也勇于自豪地展示自己的成果，他們的成功感、自豪感也感染了老師，上課時師生充分互動，達到了雙贏的效果。

三、教學設計的“生活化”

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。回歸生活意味著科學課程內容直接面向社會，與學生的社會生活融為一體。

在苯酚的教學設計中，可先展示苯酚軟膏的說明書(可讓學生在家里尋找)，提醒特別關注其中的注意事項，然后讓學生根據(jù)說明書和對軟膏的觀察，大膽推測苯酚可能的性質，學生通過相互的討論、辨析，得出四點:有氣味;易被氧化;有酸性;易溶于酒精。在推測提出后，然后進行探究實驗來證明。通過這樣的教學設計，培養(yǎng)了學生的實驗、觀察和信息獲取能力，讓學生體會到生活中處處是化學。

另外還可以創(chuàng)設理論與生活實際的不符之處，激發(fā)興趣。學生為晚會充十幾個氫氣球，用鋅和稀硫酸制氫氣，忙乎了半天，只充了一個氣球。實際上一般自制氫氣都是用鋁和氫氧化鈉來制取的，通過計算不難看出制取等量的氫氣用鋁要比鋅的質量少很多，而且鋁在生活中也容易獲取。因此，我們應該尋找并鼓勵學生經常在生活中運用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題，縮短理論與實際應用的距離，最終提高解決實際問題的能力以及對知識分析、比較的能力。

四、化學活動的“游戲化”

幾乎所有的學生都喜歡玩游戲，那為什么我們老師非要違背學生的天性，我們完全可以使一些化學活動“游戲化”，在做中學，在玩中悟，使課堂充滿樂趣。

在化學平衡的教學中，可通過“玩牌游戲”來生動地感覺化學平衡中的各種抽象概念，具體活動安排如下:

每兩位學生一組，發(fā)給一副撲克牌，牌的正面向上稱之為彩色牌——代表反應物，牌的反面向上稱之為白色牌——代表生成物。活動中一位學生操作彩色牌(反應物)，一位學生操作白色牌(產物)，模擬可逆反應A?葑B。

活動一:一學生有36張彩色牌，另一位沒有。在每一次傳遞中，一人把彩色牌的1/4翻轉為白色牌并傳遞給另一人，而同時這位學生把手中白色牌的1/3翻轉為彩色牌并傳遞給對方。傳遞活動中如果出現(xiàn)小數(shù)的情況，按四舍五入的原則取值。每一次傳遞過程為一個循環(huán)，并且記錄在表格中(如下圖)。

填表后還要求學生算出白色牌和彩色牌在平衡后的比值，即K值為5/7。活動二和活動三的要求同上。

活動二:把開始時的彩色牌數(shù)目增加為48，白色牌仍為0，其他與活動一相同。傳遞活動4次后達平衡，此時白色牌和彩色牌數(shù)目為20和28，K值也為5/7。

活動三:開始時與活動一相同，只是每次翻轉牌的分數(shù)都增大，即一人把彩色牌的1/3翻轉為白色牌并傳遞給另一人，而同時這位學生把手中白色牌的1/2翻轉為彩色牌并傳遞給對方，此次K值為7/11。增加18張彩牌，彩、白牌數(shù)目分別為40和14，此次K值也為7/11。通過測試，活動收到較好的教學效果。

參考文獻:

[1]《陶行知全集》第2卷

[2]付超群，李廣洲，任紅艷.一種新穎的類比活動在“化學平衡”教學中的嘗試，中學化學教學參考，2008，6(3)