創新課堂 “路徑”教學

摘 要:在《新課標》中 “新課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。”在中學數學教學過程中，我力求讓學生是教學過程的主體，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞:課堂“路徑”; 自主學習; 合作交往

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-057-001

學生怎樣才能走上自主學習之路呢? 著名美國柏克赫斯特女士于20世紀20年代創建了道爾頓教學法。它是一種徹底的適應個性的教學方法，有力地抨擊了班級授課制。實驗證明，它的實施在中國教育上還是一個難題，道爾頓教學法在中國的實驗并不成功，但它的教學重點在于因材施教，發展學生的自主能力和我們的新課標是一致的。現在廣大教師的學案導學的改革如火如荼，我在教學中也在嘗試著教學改革，并取得一些成效，現總結如下:

一、創設寬松的學習氛圍，編制課堂“路徑”，增強自主參與意識

教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。教師應根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，我們稱之為“路徑”。通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。“路徑”以書本章節為單元，以一周為單位，再到每一課時都先讓學生明確學習內容、學習目標。學生借助“路徑”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“路徑”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“路徑”上做相關的學習記錄，從而提高課堂教學效率。

“路徑”的目的是把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。

比如“絕對值”一節課，教師可列出下列自學提綱:

1.看書P5

2.通過再讀教材解決問題

(1)畫出數軸并找出表示3和-3的點;

(2)這兩點到原點的距離之間有什么關系;

(3)什么叫絕對值;

(4)一個正數、零、負數的絕對值分別是什么;

(5)如何求一個數a的絕對值;

(6)怎樣比較任意兩個有理數的大小;

在學生根據先看書，再解決“路徑”中的問題，然后學生討論，先學會的可以教自學能力較差的學生。教師的作用主要在于解答學生提出的疑難問題，幫助學習上有困難的同學學會自學，并發現學生中出現的新的見解和新的方法，及時向全體學生推薦。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

二、激發學生自主學習動機，促進學生自主參與數學活動

首先要善于挖掘新課程中的能調動學生興趣的因素。

興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。因此教學中可以結合本節課的內容和實際需要常用謎語、故事、情境、游戲、懸念等方式激起學生興趣，促成學生的自主參與。

其次要以教師之情導學生參與之趣。

①把自己置身于參與者位置、服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、尊重、理解、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

②尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。力求使每一個學生都能參與到數學學習中去，成為學習的主人，努力使不同基礎的學生在數學學習中都能得到不同的發展，從而讓他們找到自信，找到自我價值的存在。

“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

三、讓學生合作交往，促進自主探究的發展

在全國推行素質教育、創新教學的今天，“小組合作學習”“分組討論”“同桌合作學習”是教師常采用的一種教學手段，也是我們使用“路徑”中的一個部分。這種學習方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會。在教學中可以通過加強學生合作意識的培養有機地組織和引導學生合作與討論，以促進學生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。在此過程中學生主動探索知識，每名學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統教學中課堂發言的機會有限等缺陷，也培養了學生聽、說和思考等方面的能力。

總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數學。使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發展、創新，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究去學習數學!

參考文獻:

[1]《教學課程標準解讀》(教育部基礎教育局組織編導)

[2]《數學課程標準》