讓美走進美術(shù)課堂

摘 要:美術(shù)教師應(yīng)注重挖掘視覺造型的外在美以及內(nèi)在美，并借助于生動形象的教學內(nèi)容和教學形式，去吸引、感染學生，讓學生在潛移默化中接受美的熏陶，體驗審美的快樂。

關(guān)鍵詞:課堂情境; 參與體驗; 交往互動

中圖分類號:G633.955 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-020-001

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，它通過本身具有的美的造型和色彩，來表現(xiàn)生活，傳遞信息。美術(shù)教師應(yīng)注重挖掘視覺造型的外在美以及內(nèi)在美，并借助于生動形象的教學內(nèi)容和教學形式，去吸引、感染學生，讓學生在潛移默化中接受美的熏陶，體驗審美的快樂。

一、讓“美”隱藏在創(chuàng)設(shè)課堂情境中

創(chuàng)設(shè)特定的審美情境，可以使學生受到美的陶冶，同時，這也是調(diào)動學生學習興趣的重要手段。營造美的情境，一方面，可以根據(jù)美術(shù)知識本身來創(chuàng)設(shè)一種磁力般的情境:比如通過對舊知識的復習，再聯(lián)系到新知識，產(chǎn)生求知欲;運用學生熟悉的、喜歡的一個人或一件事，一個物體，一句話導入新內(nèi)容，激發(fā)學生熱情，形成樂學態(tài)度;運用提問、解答的方法，引起對所學美術(shù)知識的注意，從而加深理解和認識。另一方面，運用各種教學技巧和輔助手段制造一種引人入勝的氛圍。比如，一首激昂的詩、一段悅耳的音樂，都能創(chuàng)造出美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，使學生置身于如詩如畫的境地，與教學內(nèi)容及教者產(chǎn)生共鳴，從而收到意想不到的效果。例如在蘇少版第十三冊《物品上的花廊》一課的教學中，我運用優(yōu)美的音樂、多彩的畫面和生動的語言去創(chuàng)設(shè)情境，扣住學生的心弦，啟迪兒童的心靈:課堂伊始，我首先播放一段《茉利花》的音樂，優(yōu)美、舒緩的樂曲把大家?guī)胍环N夢幻般的情境，然后我出示自己制作的電腦課件，展現(xiàn)一組色彩絢麗、內(nèi)容神奇的畫面，結(jié)合美麗的畫面，在輕柔、縹緲的音樂聲中，我用有情有感、抑揚頓挫的語言描述了一個神奇美妙的夢境，使同學們完全沉浸在夢幻的美麗和神奇之中。

二、讓“美”活躍在參與體驗中

學生的學習活動不是一個被動接受的過程，應(yīng)強調(diào)學生的自主性、探究性、合作性。因此，在美術(shù)教學中我結(jié)合教材內(nèi)容自身的功能和內(nèi)涵，根據(jù)學生的身心特點，設(shè)計以學生自主體驗為主的學習活動，讓學生在開放的、具有趣味的、充滿活力的學習活動中體驗美、表現(xiàn)美。例如在蘇少版第十三冊《我們的節(jié)日》一課中，學生通過欣賞、感受、了解了自己的成長歷程，感受了慶祝六一節(jié)的特殊喜慶氛圍，充分刺激了學生的視覺、觸覺、聽覺，獲得了豐富、形象的審美感知。為了使學生能自主體驗節(jié)日的快樂，為了能夠?qū)W生心中豐富的審美體驗表達出來，我設(shè)計了表演活動:電腦屏幕上展現(xiàn)幾組節(jié)日的畫面，如:火把節(jié)、潑水節(jié)、教師節(jié)、秧歌節(jié)……學生仍以小組為單位，積極合作，選擇自己喜歡的慶祝節(jié)日的方式，先互相討論、分析其節(jié)日的特點和活動內(nèi)容，然后分配角色，穿戴上老師給準備好的節(jié)日服裝，選擇與節(jié)日活動相應(yīng)的道具，在歡快的節(jié)日樂曲中自由、大膽地表現(xiàn)!這種肢體語言的參與加深了學生對節(jié)日活動的認識和理解，強化了學生的審美感受。學生在主客體的交融體驗中，獲得對學習的持久興趣和美感。他們的動作雖然質(zhì)樸，但臉上的笑容、體驗的快樂卻是那么真切、深刻，這是多么鮮活的生命體驗啊!

三、讓“美”滲透在交往互動中

在美術(shù)教學中，教師和學生的關(guān)系具有平等、和諧、合作的特點?！敖煌焙汀盎印斌w現(xiàn)審美教學中的師與生、生與生的關(guān)系。比如:學生在欣賞一個美術(shù)作品時，教師變強制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享。學生可以駁倒老師，老師也可順于學生，美術(shù)作品本身給人的感覺因人而異，其魅力在于此;學生在創(chuàng)造一個美術(shù)作品時，教師不做監(jiān)督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師生關(guān)系更為融洽;學生交上作品時，教師要表示出分享到美的快樂，對有些創(chuàng)新之處，除了表揚，還要引以己用，并將此有意露給大家。在這種愉快的師生關(guān)系中，學生的審美快樂也會得到強化。

此外，學生之間由于存在學習方式、生活體驗、審美經(jīng)驗、思維方式等各方面的差異，在藝術(shù)活動中反映出來的個性也是豐富多彩的。教師必須重視并尊重學生的審美個性和藝術(shù)獨創(chuàng)性，支持和鼓勵學生的個性化發(fā)展，使學生學有所長，各得其所。

四、讓“美”升華在想象創(chuàng)作中

美的創(chuàng)造離不開想象，就像一位詩人講“想像是思維織成的彩錦?！备兄募ぐl(fā)、情感的鼓勵、理性的引導都融于想像之中。

在美術(shù)活動中，要善于運用一切美的因素，引導學生發(fā)現(xiàn)美;要調(diào)動學生自己想象的沖動，利用多種新奇、生動的方法激發(fā)學生創(chuàng)造美。例如上課時，在黑板上分別畫了四個相同的圖形，然后以小組為單位，要求每組同學輪流以圖形為基本，隨意在周圍添畫，看最后哪一組畫完的作品最有趣，最有創(chuàng)造力和想象力。學生熱情高漲，激動不已，充分調(diào)動內(nèi)在的天賦與潛能。再如課后的拓展延伸內(nèi)容，可就學生的實際，啟發(fā)他們發(fā)揮想象進行實用性的再創(chuàng)作，點綴其生活學習的空間，學生非常樂于參與這樣的體驗，在這樣的氣氛中，進行審美再創(chuàng)作活動，使學生在不經(jīng)意中體會到美術(shù)創(chuàng)作的自主性，學生在自由的想象中認識美、創(chuàng)造美。

一節(jié)好課，不能讓學生僅滿足于教材，而是要在多種教材的啟發(fā)下，教法的催化下，讓學生進行再創(chuàng)造，這就是教師引導學生進行探究尋找的過程。具體講便是在學生腦海中進行創(chuàng)造表象的發(fā)散、積累、聚合、加工，從而形成思維從領(lǐng)悟到漸悟直至頓悟的過程。

19世紀德國教育家第斯大多惠說道:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！泵佬g(shù)課堂教學的目的并不是要把每個學生都培養(yǎng)成一個專業(yè)美術(shù)人才，除了知識技能的教學外，更重要的是提高學生的學習興趣，進行審美教育和情感教育。美術(shù)教師要充分運用美的因素和美的技能，使充滿美感的視覺形象與洋溢著美感的課堂教學藝術(shù)渾然一體，讓學生醉心于美的殿堂。