師生心靈溝通的橋梁

摘 要:新課程、新理念要求教師角色轉變，學會傾聽學生的心聲，變成學生人生的引路人。而練筆有助班主任了解同學思想狀況，更好地管理全班。

關鍵詞:溝通; 練筆; 師生

中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-016-001

走進花季，走進了多思的年華。少男少女的天空，時而陽光燦爛，時而愁云密布。同學們面臨著成長中心理變化的困惑，自我意識增強后擺脫他人干預的嘗試，對異性交往的神秘和茫然，對獨立主張，跨向成人行列的渴望。縷縷疑惑、嘗試、迷惘和渴望聚集成花季的風雨迷蒙。課外練筆，為這些精神世界的漂泊者、跋涉者提供了一個心靈驛站，一片思想錨地。作為一名班主任，翻看一篇篇練筆，走進學生的內心世界，會發現，沒有一種風景比心靈風景更美麗，沒有一種風暴比心中的颶風更強烈，沒有一片廢墟比心的落寞更荒涼，也沒有一種沃土比心的海洋更富饒，它正是我們實施人文教育的最佳舞臺。面對這樣繽紛的生活，我們老師應該擔任怎樣的角色呢?

一、教師應是虔誠的欣賞者、贊美者

世界上最感人的作品往往是作者的內心獨白，即作者在靈魂深處同自己的談話。孩子們的練筆，用稚嫩的筆觸記下了內心獨白，用鮮活的圖像傾瀉了渴望與夢想。這里有幾多感悟散發著智慧的馨香，我由衷的欣賞。與此同時，這里也有幾番尋覓啟迪著我的心智。一次校運動會上，班里同學沈某參加了400米跑步比賽。比賽剛開始時，沈某如離弦的箭一般沖在最前面，令全班激動不已。誰曾想，不到200米時，沈某就有落后的跡象，緊接著，令人大驚失色的是，沈某竟一頭栽到地上。在同學們的驚呼中，沈某被兩個高大的男生架著一瘸一拐地下了操場。看著他那痛苦的表情，大家都勸他下午的比賽不要參加了，可他卻一邊流淚一邊說:“我能行的，你們別瞧不起我。”我當時就呵斥說:“別瞎逞能，好心當作驢肝肺，讓別人上。”他抽泣地連肩膀都一聳一聳的。第二天的練筆中，他寫道:“其實我的腳根本就沒崴，我是覺得比不過別人丟臉，而故意摔跤的。可是我非常想在下午的比賽中雪恥，而你剝奪了我的權利。我覺得太遺憾了。”當時我為自己工作的想當然而愧疚，我認真地反省自己，在他的練筆本上寫上:謝謝你為班級所做的一切。你的文章像一面鏡子，照出了我工作中的得失，非常感謝你的信任。贊美是一道射進學生心靈的陽光，我們對他們由衷的稱贊和欣賞，不僅能大大激發他們的寫作熱情，更能使其收獲自信、膽識、正直、激情、關愛這些更重要的東西，這需要我們的尊重與信任。

二、教師應是真誠的傾聽者、撫慰者

當學生在練筆中流露出苦悶與矛盾時，我們絕對不能熟視無睹，要擔當起朋友的角色來傾聽，用那滿蘸著真情的筆墨與他們交流，去撫慰、去疏導，使其最快地擺脫困境。一個女孩十一歲時突然失去了父親，她的性格變得越來越孤僻，心里總想著父親的種種好處，越發覺著父親的可愛偉大，把媽媽對自己的嚴格要求看成不可理喻，與媽媽相處總覺得格格不入。特別是后來媽媽又替她找了一位爸爸，女孩始終無法接受，認為媽媽那本就少得可憐的愛被分走了。冰冷的黑夜，女孩獨自品嘗孤獨。透過字里行間，我分明地感到一只纖弱的手向我伸來，一束憂郁的眼神向我射來。于是我寫下了:每個人都有尋找幸福的權利，你的媽媽也不例外，從心底里接受那個“不速之客”就是愛媽媽;每個人都會長大，在長大的歷程中總會得到一些，失去一些，學會放棄，你會發現前面的風景更好;媽媽獨自拉扯你長大很不容易，愛之深，恨之切，嚴厲并不等于苛求，好好珍惜吧。雖然不是字字閃光，句句驚人，但我要讓他們感覺出老師的一顆拳拳之心。讓我們用真情來聆聽那咚咚的心跳，聆聽心中那送走快樂和憂愁的鐘表。同時用我們的經歷與智慧彈奏一首心曲與同學共享，它決不是純粹的平視，更不是無謂的遷就，而是交流之后的認可，肯定之中的引導，這需要我們的坦誠與認真。

三、教師應是睿智的啟示者、鼓勵者

一名教師如果對學生表現出的思想只是欣賞與應和是遠遠不夠的，還應從思想認識上使學生時有頓悟和豁然開朗之感，把他們的思想引領到曲徑通幽、柳暗花明的境地，使已經萌生思想并渴望它變成蔥郁蔚然的中學生感到滿足，甚至有時需要我們去指點迷津，讓那在十字路口躊躇不安的腳步變得鏗鏘有力。一個黛玉似的姑娘，一次考試的不順使她有了大廈將傾的感覺，充滿了對未來的憂慮，在練筆本中寫道:要不是想到含辛茹苦把我撫養成人的爺爺，我早就從司令臺上跳下去了;可成績如此差，我又怎么對得起爺爺呢?我震驚，我同情，我悲哀，我寫道:世上沒有什么比生命，特別是年輕的生命更加美好的了。逆境就像你生命里出現的滂沱大雨，令你寒冰刺骨，但雨季過后，百合和玫瑰就會綻放。在你被苦難煎炙，被苦難的大雨浸洗之后，誰會知道你能醞釀出什么呢?我只想說，每次對錯誤的反省會引領我們走向真理;每次逆境只是暫時阻擋在我們面前通往成功路上的障礙。培根說得好:“面對逆境所需要的美德是堅韌。”讓我們堅強起來，勇敢地面對一切。

課外練筆，是學生與老師的對話，是質詢，是交鋒，也是動力。駐足其間，不能不說是一份享受。在充當好良師益友的同時，指導學生更好地生活、做人，使我們的價值和意義以及我們的精神生命通過學生來演繹，延續與發展。在這個過程中，我們自己又何嘗不是在強化對生命的認識?何嘗不是在做人的歷程中繼續錘煉做人的信念呢?

參考文獻:

[1]胡祖明.善于工作和學習的劉蕓[J]，安徽教育，1980年01期

[2]王國力.建立師生間和諧同情關系[A]

[3]教研擷華——青海師大附中建校45周年論文集[C];1999年

[4]吳洪偉.當代中國中小學紀律實踐價值取向研究[D];華東師范大學;2006年

[5]趙長福.論新時期中學班主任素質的培養[D];西南師范大學;2002年