新教材歷史圖片的使用

摘 要:根據(jù)教材的重難點，精選適量的圖片史料，在一堂課的關鍵時刻，適時地展示圖片。通過對圖片的解釋，引導學生認識到歷史事物的現(xiàn)象與本質。這樣的圖片教學，一定能成為歷史課堂的點睛之筆。

關鍵詞:圖片引導; 引出討論; 調(diào)動學生

中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-010-001

高中歷史新教材使用的插圖和史料，與舊教材相比，明顯增多，每一課都有相當數(shù)量的插圖和史料。這些插圖和史料，再現(xiàn)歷史真實面貌，讓學生回歸歷史，增加感性認識，從歷史的角度，認識和分析歷史現(xiàn)象，這是學習歷史的一個重要途徑。同時，高考命題的一個指導思想，就是不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創(chuàng)設與運用，鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題。2008年江蘇高考卷中就有4道插圖式的選擇題，圖文簡潔清楚，讓考生捕捉有效信息從而正確答題。全國各地的高考卷都有相當數(shù)量的插圖式選擇題，這是考核學生獲取和解讀信息能力的有效手段。在這種背景下，如何有效的使用歷史插圖，是中學歷史教師必須思考的一個問題。

歷史圖片在歷史教學中是一種最常見的歷史史料。它的種類有很多，如歷史照片、歷史繪畫、歷史漫畫等;反映的內(nèi)容也多種多樣，如歷史人物、歷史事件、歷史器物、歷史遺跡等。許多歷史圖片本身就是第一手的歷史資料，直接而形象地記錄和顯示了歷史的真實狀態(tài)，是學習和認識歷史的源頭活水。在教學中運用歷史圖片，其目的是配合教師的講述和學生的學習，將教學內(nèi)容中涉及的人物面貌、事件背景、器物形狀制作等以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，使學生在感覺上對歷史產(chǎn)生親近感、真實感，從而形成歷史表象，為進一步形成歷史概念打下基礎。歷史圖片中有著大量的歷史信息，而且這種歷史信息是直觀的、鮮明的。作為一種歷史教學材料，歷史圖片的運用可以使學生從中獲取有效信息，可以培養(yǎng)學生的觀察力，可以引起學生的聯(lián)想，促進學生的思維活動;由于圖像對感官的刺激往往要比言語更直接，因而，更有助于學生對所學內(nèi)容的理解和記憶。所以，歷史圖片的使用，不是因為圖片美觀好看，而是因為圖片對學生的歷史學習有重要的作用。

歷史圖片的使用，不是一件隨便的事情，那么如何運用圖片有效的引導學生進行學習呢?

教師在備課時，首先要結合教學目的、教學內(nèi)容的重點以及教學活動的設計，對可以利用的歷史圖片進行精心的篩選，選出典型的、信息含量大的、有利于展開相應教學活動的圖片;然后，需要考慮到所選的每一幅圖片的功效，即明確在這一節(jié)課的教學中用這幅圖片來做什么;再與教師所設計的教學過程結合起來，使之成為一節(jié)課教案和教材的有機組成部分。

在教學過程中運用歷史圖片，要同教學內(nèi)容的實施及學生認知活動的開展結合在一起。

有時是用歷史圖片來導入新課，引起學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，我們在學習美國“1787年憲法”時，先展示一下美國國會大廈，指出，這座大廈遠遠望去，像一只鳥籠，200多年，它最讓人崇敬的地方，就是成功地實現(xiàn)了把美國總統(tǒng)關在“籠子里”。然后轉入美國憲法的分權與制衡，這樣容易激起學生的好奇心，引發(fā)學習的愿望。

有時用圖片顯示教學內(nèi)容，使學生感受到歷史的原貌，了解實際的發(fā)展狀況。例如，我們在學習古代商業(yè)的時候，可以展示給學生“唐朝長安城”和“北宋東京城”，通過觀察比較兩座古城不同的商業(yè)布局，尋找古代商業(yè)發(fā)展的軌跡。

有時用圖片引導學生進行觀察活動，從歷史圖片中提取有效信息。例如，在學習古代手工業(yè)的時候，展示一幅出土青銅器物的圖片，讓學生觀察青銅器的形狀、特點、工藝水平等，并思考其用途，使學生通過對青銅器的觀察，了解當時的社會生活和制造工藝的水平。

有時是用圖片引出討論的議題，組織學生進行探究。例如，我們在學習“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”時，展示象征日本經(jīng)濟重新崛起的“太陽神塔”，讓學生思考日本重新崛起的原因是什么，日本崛起對世界經(jīng)濟、政治產(chǎn)生怎樣的影響。

有時用圖片調(diào)動學生的情緒和情感，使學生在心理認識上產(chǎn)生共鳴和呼應。例如，再講述日本對華侵略的暴行時，展示反映日寇殘殺中國人民的歷史照片、南京大屠殺、七三一部隊等，能使學生的心靈受到震撼，愛國之情油然而生。

教師在演示圖片時，最重要的注意引導學生的學習，這主要包括:⑴通過介紹圖題及其圖片內(nèi)容，引導學生對教學內(nèi)容的關注。這就是將圖片作為進入教學內(nèi)容的路徑，以更便捷的方式展開所學的內(nèi)容。⑵通過對圖片的觀察，引導學生尋找并概括圖片信息所反映的內(nèi)容。這就是將圖片作為學習探究的材料。通過對圖片的研習，掌握有效的知識。⑶通過對圖片的解釋，引導學生認識到歷史事物的現(xiàn)象與本質。這就是將圖片作為歷史思維活動的媒介，用來展開對歷史的認識。

在運用歷史圖片時，要與教師的講、學生的議相配合，從而使教學過程一步步順利展開。只出示圖片而不進行解說，或者是沒有引發(fā)學生的活動，只是隨心所欲的發(fā)議論，都會與教學內(nèi)容和教學步驟產(chǎn)生脫節(jié)，導致圖片的運用不能發(fā)揮應有的功效，反而會造成分散學生的注意力，干擾學生形成正確認識的結果。

此外，圖片的運用與語言的表述一樣，不在其多，而在其精。教師在選用圖片時如果舍不得割愛，把搜集到的圖片統(tǒng)統(tǒng)用上，頻頻演示，反倒喧賓奪主，影響了對該人物事跡的講述。其實，一個人物、一個事件，用兩三幅有代表性的圖片已經(jīng)足夠了，對精選的圖片運用好，就可以達到很好的教學效果。

根據(jù)教材的重難點，精選適量的圖片史料，在一堂課的關鍵時刻，適時地展示圖片。這樣的圖片教學，一定會成為歷史課堂的點睛之筆。