尊重學生主體 放手探究實踐

摘 要:學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

關鍵詞:英語課程; 尊重學生主體; 放手探究實踐

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2010)6-060-001

結合自己幾年的教學工作，我認為要落實新課改的這一要求，教師在課堂教學中就要尊重學生主體，放手探究實踐。

一、替換教學內容， 科學地引導學生

課程標準對教材使用建議中指出: 在教學過程中， 教師可以根據實際教學需要， 對教材中不太合適的內容或活動進行替換。如果教師認為某部分的內容不夠規范或缺乏真實性，教師可以選用其他語言材料取而代之。真正體現教材為學生服務的目的。如牛津小學英語4A Unit6 D部分是訓練學生對be動詞的應用情況，可第3幅圖的文本是:The——are too——從圖上反映出來的是夾克衫太大了。可是如果把這幅圖的意思表達出來，那便是:The jacket are too big.明顯是個語法錯誤的句子， 于是我讓學生認真審題，仔細看圖。當還有學生說The jacket are too big 時，下面就有同學表示疑義。開始改成:The shorts are too long.可見這個同學很聰明，對be 動詞的單復數用法掌握較好，為了使句子符合語法現象，居然把圖意改了。我夸他比編者還聰明，他頓時信心倍增。在我表揚這位同學的同時，便引導其他學生:如何在不改變圖意的前提下，把句子準確表達出來，看看需要改哪個詞?我話音剛落，十幾個學生小手嘩地舉起。更有迫不及待者，早脫口而出:老師，我知道.I know， I know. 把are 改成is.這時其余學生“唉”的 一聲長嘆，像泄了氣的皮球。顯而易見，他們是英雄所見略同。于是我決定把本題的are改成is.這樣學生對be動詞的單復數用法掌握得更牢固了。

二﹑放手課堂教學， 充分地相信學生

1.敢于放手

課堂中應做到先學后教，少教多練。我在課堂上做聽力練習時，除非放錄音，不然我把聽力文稿給學生，讓他讀，既訓練了這位同學的朗讀能力，又給其他同學換了個口味，極大地激發了學生的學習興趣，其余同學做題也比以前認真了。我巡回檢查， 及時指出錯誤。這樣以學生為中心，在為自己減負的同時，學生依然學得其樂融融，教學效果非常好。

2.善于放手

教學中的“放手”絕不是無目的地放手，而是教師在備課時要立足學生，從學生的角度著想，設計貼近學生實際的內容。當遇到難度較大的內容時要有目的地分解知識，充分調動學生的學習積極性。教師要注意學法指導，培養學生的自學能力。在我的教學中無論是做對話，還是做調查，甚至是教生詞，我都會把時間留給學生，在我示范之后，就讓積極性高、接受能力強的同學到前面來扮演老師， 帶領其他同學學習。記得有一次， 我扁桃體發炎，嗓子痛得說不出話，英語課講不下去，我讓班長閆藝佳試講，出乎我意料的是，她居然講得有模有樣，連課堂用語都用英語，同學們聽得異常認真，當時我很欣慰。

3.巧于放手

教學質量的高低關鍵在于教師的組織。教師要精心組織教學活動，巧妙安排教學環節。例如，引入競爭機制，組織多種形式的比賽，充分利用學生的好勝心，放手讓他們進行獨立活動，這些必然會促進學生的實踐與創新能力，收到事半功倍的效果。記憶一覽(Memory List )學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如:My eye 或 A pencil 。第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如:My eye ， My ear 或 A pencil， A pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止。這時，活動又重新開始。這樣來組織教學， 把活動權交給學生， 既激發了學生的學習興趣， 又達到了教學目的， 真是一舉兩得。

三、布置家庭作業，真正地理解學生

我認為適當地布置家庭作業， 可以強化學生一天的學習效果。這是必不可少的， 但是布置作業也要遵循一定的原則，根據具體的教學內容，充分地考慮學生的狀態，體現學生的主動性。布置英語作業要充分考慮小學生各科的作業量，根據小學生好奇、好動、好勝的特點，力求做到難度適中、輕重適宜，恰到好處，盡量避免多而機械，使學生產生厭煩情緒和逆反心理。

1.布置作業的形式要有多樣性

作業形式的多樣性，不僅可以提高學生的興趣，保持吸引力，而且可以培養學生靈活運用知識的技能，增進思維的靈活性和敏感性。例如，學過學習用品類的單詞后，布置學生把學過的所有學習用品的單詞整理出來。把單詞寫好貼在學習用品上， 讓學生看看選選誰寫的單詞漂亮。這樣既培養學生總結、歸納、整理知識的能力，訓練學生的書寫能力，又不會導致學生產生消極應付的現象。又如，學習課文后，可以讓學生回家和家長做對話，若家長不會，那就讓學生模仿老師的模樣，把家長教會，這樣的作業比單獨讓學生練讀效果更好。

2.布置作業要有針對性

家庭作業統一任務多，自主選擇少，缺乏針對性，老師只要一留家庭作業，就是讓所有同學都完成內容相同的任務，根本不考慮每個人的實際情況，不允許學生自主選擇。比如英語家庭作業，老師從不管你對某個單詞、語法問題是否掌握，一刀切，要求每個人都寫十遍。像dog這個大家天天掛在嘴邊的單詞，寫十遍不純粹是浪費時間、消耗生命嗎?作業要因人而異，教師要針對學生的實際情況。另外，可以根據教學內容安排家庭作業。

總之，在素質教育的今天，我們只要遵循教育教學規律，靈活運用“放手”藝術，就能真正突出學生在課堂中的主體地位，將素質教育落在實處。