用心閱讀 飛揚(yáng)情感

摘 要:在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法走進(jìn)文中去，完善自我。

關(guān)鍵詞:閱讀; 個(gè)性化; 讀出自我

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-004-001

著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)這樣一句話:“如果不得不把教育的心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”這句話從心理學(xué)的角度深刻地闡明了影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果的重要因素——學(xué)生的已知層面。另一方面，從文本角度看，任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在的教師的教和學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語(yǔ)境中向自己所實(shí)際面對(duì)的對(duì)象或自己假想的讀者表達(dá)真實(shí)的思想感情而創(chuàng)作的。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)生獵奇的心理需求，跳出學(xué)生已知的窠臼，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊緊圍繞課標(biāo)大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的思想感情世界，用情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

《新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法走進(jìn)文中去，完善自我。通過(guò)閱讀，可促使學(xué)生感受人類追求真理、追求幸福、追求進(jìn)步的執(zhí)著與艱難，形成對(duì)人類命運(yùn)的自覺(jué)關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神;可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系產(chǎn)生更好的認(rèn)識(shí)。

首先要用真情去讀，把自己的“情”融進(jìn)文中去。學(xué)生要有充沛的情感，敏銳的心靈感覺(jué)。也就是說(shuō)要具備以下兩個(gè)重要的閱讀心理素質(zhì):一是獨(dú)具慧眼，對(duì)生活具有敏銳的觀察力和捕捉力;二是胸懷詩(shī)心，對(duì)生活能產(chǎn)生豐富細(xì)膩奇異而復(fù)雜的情感，內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。劉勰說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要有意識(shí)地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達(dá)的、靈敏的個(gè)性化境界。只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描繪的特定情境、氛圍中，“情”才有一定的附著點(diǎn)，才能融進(jìn)文中去。在閱讀過(guò)程中可通過(guò)以下方法或手段達(dá)到融情。

閱讀目標(biāo)要明確。做到有目的性閱讀，或者說(shuō)要有閱讀主題，這樣利于情感專一化，便于融進(jìn)文中去。如閱讀魯迅的作品中描寫下層人民悲慘命運(yùn)的，有農(nóng)民閏土、讀書人孔乙己等，把這些人物的描寫情節(jié)進(jìn)行合理的篩選，自然產(chǎn)生一種無(wú)奈的同情。

揣摩作品的描寫角度，體驗(yàn)作者的感悟。一般的作品描寫的對(duì)象都是從視覺(jué)、嗅覺(jué)和感覺(jué)等方面，由遠(yuǎn)及近，由整體到局部，再到細(xì)部，或由外及內(nèi)加以細(xì)致的描寫的。在作者經(jīng)過(guò)一番精雕細(xì)描之后，即進(jìn)入凝視沉思狀態(tài)，由此緊扣自己的情感感觸點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，凸顯物的特性，用一關(guān)鍵句加以巧妙過(guò)渡，進(jìn)而由物及人。如《白楊禮贊》中的“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺(jué)得它只是樹?”。在這一思維過(guò)程中，作者的情感變化是最為強(qiáng)烈的，達(dá)到蓄勢(shì)已滿，待發(fā)狀態(tài)。作者情感流動(dòng)至此，在結(jié)尾處得以宣泄，水到渠成，即可謂“卒章顯志”。但主旨往往是含蓄的，常讓人產(chǎn)生只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)。在這種狀態(tài)下，要適時(shí)融進(jìn)文中去，要立足結(jié)尾，上掛下聯(lián)，扣情析理，抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行研析、歸納、概括讀出自己的體驗(yàn)來(lái)。如《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢?請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來(lái)吧。”可通過(guò)這句聯(lián)系實(shí)際歸納概括出文章的主旨。

抓作品中的亮點(diǎn)。一是作品的興趣點(diǎn)，往往是作品的開頭或結(jié)尾的段落，或是總結(jié)性的句子，或是景物描寫，或是人物描寫，能起到對(duì)作品中心有一定的概括作用的。如品析《紫藤蘿瀑布》中的“流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。”的深層含義。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，融入具體的語(yǔ)言環(huán)境。聯(lián)系上文可知，“它”指前句中的“紫藤蘿瀑布”，盛開的藤蘿“推著擠著”，“活潑熱鬧”，富有勃勃的生機(jī)，旺盛的生命力。下文寫道:“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”顯然，生命力頑強(qiáng)的紫藤蘿感染了“我”，催“我”樂(lè)觀奮進(jìn)，使“我”感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。因此，它能帶走壓在“我”心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。這樣就把握了作者的感情脈絡(luò)，讀出了作者的特定情境中的獨(dú)特感受。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)歷了深刻的情感體驗(yàn)的同時(shí)，心靈也受到極大的觸動(dòng)，自身的情感也沿著作品的情感脈絡(luò)一起律動(dòng)。閱讀課上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的情感飛揚(yáng)，敞開心扉，情不自禁地急于宣泄出少年心中萌動(dòng)的情感，激情四射，妙語(yǔ)如珠，個(gè)性張揚(yáng)，自然純真;思維活躍，筆下生輝，充滿了靈動(dòng)性，思辨性。如學(xué)生在讀《聽潮》一文時(shí)，讀出了作者是懷著悠悠的喜悅，與大海相依，沉醉其中，“我倆也像入睡了似的”，但情感是激蕩的，汩汩的，抑制不住情人傾訴的潮音，聲音愈訴愈加激動(dòng)，愈來(lái)愈大。一下就喚醒心中沉睡濃郁的情愫，于是便在對(duì)方面前情不自禁地手舞足蹈起來(lái)，“喘”“轉(zhuǎn)”“打”“伸”“抹”“踢”“推”“咬”，一刻比一刻興奮，動(dòng)態(tài)之美，形象可感，伸手可及，此時(shí)由雙方靜態(tài)變?yōu)榱艘粍?dòng)一靜，名為靜實(shí)為心動(dòng)，動(dòng)靜之美，熱情奔放，“掀”動(dòng)雙方的情感，波瀾壯闊。課后學(xué)生寫初次羞澀萌動(dòng)等類的話題的文章，讓人真正聽到學(xué)生內(nèi)心深處的“情潮”。這樣，學(xué)生才是真正體驗(yàn)到閱讀課堂的魅力之所在，真正做到個(gè)性化閱讀。