從多維比較中看中國近現代史綱要的課程角色

[摘要]明確課程定位，是順利開展教學活動的前提。通過把《中國近現代史綱要》與其他相關課程進行多方面的縱橫比較，可以幫助進一步明確《中國近現代史綱要》的課程角色和地位。

[關鍵詞]中國近現代史綱要;角色;思想政治教育

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0057-03

從2007年開始，我國高校思想政治理論課普遍實施新的課程方案，《中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)是這一新課程體系的重要組成部分。明確課程定位，是順利開展教學活動的前提。關于《綱要》的課程定位問題，盡管有關文件已有規定，但初步的教學實踐說明，目前仍有必要對《綱要》的課程角色和地位做進一步探討，特別是有必要在與其他相關課程的縱橫比較中予以明確。這不僅關系到教師和學生對《綱要》課設置的明確認識，也關系到教學開展中一系列具體問題的解決。

1 《綱要》與中學《中國近現代史》的比較

《綱要》的課程設置和教學開展首先面對的一個問題，就是學生在中學階段已經學習過比較系統的中國近現代史，那么，怎樣認識這兩者的區別與銜接呢?

就教學內容來說，中學階段的學習主要側重于基本的歷史知識，幫助學生搭建起基本的歷史線索和歷史框架，主要解決“是什么”的問題。經過中學階段的學習，學生對于中國近現代史的知識點有了基本把握，對一些重要事件和人物也有所了解，但對歷史發展的脈絡、規律和經驗，還難以做到系統、準確的把握。大學的《綱要》課就是建立在這一基礎之上并向“博”、“深”方向提高和發展。“博”，就是拓展知識面，建立一個宏大的觀察視野;“深”，就是對一些重點問題進行深入解析。這樣使學生對中國近現代史的學習，從對基本知識點的識記上升到對歷史理論和歷史規律的把握。

在教學方法上，中學階段，根據學生認知能力較低和所學知識程度較淺的情況，再加上應試教育的現實壓力，學生對基本知識點的掌握，主要是通過教師單向傳授和灌輸實現的，而且在講授方法上是肯定型的，即從某一個思路告訴學生一種觀點(這是什么)，學生基本是被動地接受這種觀點。而大學的《綱要》教學，則應根據學生認知能力和教學目標的提高，教學重點不是死記知識點，而是要講清道理，培育思想，堅定信念。為此，就要注意啟發學生主動探詢，在思考中體驗、感悟，通過理性地辯識、選擇而形成認同感來實現教學目的。為了說清楚“為什么”，往往要從多個角度來進行分析闡釋，引導學生在一個開放的視野中獲取大量信息，通過歷史與現實、理論與實踐等多維度比較來建立和深化一個理念。

總之，同樣都是學習中國近現代史，但中學的《中國近現代史》和大學的《綱要》是在不同層次上提高學生認識和理解歷史的能力。《綱要》課教學，要使學生在原有知識的基礎上得到認知上的提升，不僅要擴展“史”，而且要在此基礎上導出“論”，把學生對中國近現代史的學習上升到歷史邏輯的高度，也就是理解和掌握中國近現代史的一系列因果關系和歷史規律，使學生的學習從“是什么”延展到“為什么”的層面。這兩者之間應該是積累與提升的關系。

2《綱要》與大學歷史系《中國近代史》、《中國現代史》的比較

在目前高校課程體系中，就中國近現代史的教育教學來說，有作為歷史系本科生專業課的《中國近代史》、《中國現代史》和作為公共政治理論課的《中國近現代史綱要》。這兩者都以講授中國近現代史為主要內容，但在教學目的和內容上各有側重。

歷史專業的《中國近代史》、《中國現代史》，側重于從歷史學學科本身進行專業教學和學術研究，旨在培養學生的專門知識和技能。在教學過程中，它要從政治、經濟、文化、社會到軍事、外交、科技、自然等各個方面，對中國近現代史進行全景式的歷史掃描，并對相關問題展開深入的專門研究。為了實現本專業的培養目標，還要把本課程的學習，與中國古代史、史學理論與方法、史料學理論與方法的學習，以及史學論著的撰寫等相結合，對學生進行綜合性的專業訓練。

相比之下，作為公共課開設的《綱要》，不是要對中國近現代史的各個方面展開全面系統的敘述和論證。由于中國近現代史跨度大，頭緒多，《綱要》課的教學，要緊緊圍繞中國人民為實現“民族獨立和人民解放”與“國家繁榮富強和人民共同富裕”兩大歷史任務而斗爭這一主題，既要對一些重大歷史事件、人物和歷史現象進行專題式的歷史聚焦，又要使學生對具體歷史事件、人物和現象的了解，提升至對歷史發展脈絡、趨勢和規律的整體把握、對歷史經驗的概括和總結。目的在于使學生在了解國史、國情的基礎上，確立并增強對馬克思主義、中國共產黨和社會主義的堅定信念。雖然《綱要》具有歷史課的屬性和特點，必須依托于基本的歷史事實，但“兩個了解”、“三個選擇”的教學目的，決定它要把思想政治教育寓于歷史教育之中，凸顯出思想理論性和明確的政治目的性。

歷史是客觀存在的，但人們的立場、觀點、方法不同，所看到的東西和所得出的結論往往不同。《綱要》課在教學中，要著力反映運用馬克思主義的立場、觀點、方法來認識中國近現代史的科學態度和創造精神，使學生既能在不同的視角中堅持運用科學的歷史觀和方法論來分析歷史問題，又能從歷史的發展脈絡中提煉出規律性的認識和結論。從而培養和提升學生透過現象揭示本質，正確分析意識形態領域中的各種現象，在紛繁復雜的環境中明辨是非、把握正確方向的能力。

3 《綱要》與以往《中共黨史》、《中國革命史》、《毛澤東思想概論》的比較

從歷史教育的角度來看，改革開放以來，我國高校的思想政治課系列曾經先后開設過《中共黨史》、《中國革命史》和《毛澤東思想概論》等課程。

1978年開設的《中共黨史》，主要講授中國共產黨自1921年成立以后運用馬克思列寧主義理論指導中國革命和建設的歷史進程。1986年代替《中共黨史》的《中國革命史》，則從一個更寬廣的視角講述中國人民在中國共產黨領導下進行革命和建設的歷史。在教學內容上，《中國革命史》比《中共黨史》有所擴展，它不僅介紹中國共產黨領導的革命和建設運動，而且介紹1840年以來，在中國共產黨誕生之前，農民階級和資產階級領導的革命運動。1999年代替《中國革命史》的《毛澤東思想概論》，主要講毛澤東思想的形成過程、體系內容和地位作用等。

這幾門課都是兼具歷史教育功能的思想政治理論課，體現了中國共產黨提倡和重視歷史教育的一貫性，而且在主導思想上都離不開對選擇馬克思主義指導、中國共產黨領導和社會主義道路的認識問題。但它們又有不同的范圍、不同的敘事主題和方式、不同的觀察視角。從“史”的角度來看，如果說上述前后相替的三門課，分別以中國共產黨的歷史、中國革命和建設的歷史和毛澤東思想的產生發展史為主線的話，那么，《綱要》則是在更長的時間跨度下、更廣闊的歷史舞臺上、更復雜的時代背景下，講述中國人民爭取民族獨立、復興和實現國家現代化的歷程。在敘事方式上，它是把中國共產黨放到多種歷史主體的活動過程中進行比較。這樣，《綱要》涉及的范圍就更廣泛，涵蓋的內容更豐富。就時間而言，它從1840年鴉片戰爭爆發、中國近代史發端，一直講到今天的社會主義和諧社會建設，總共跨越了160余年。從內容上看，它不僅講中國共產黨領導的革命、建設和改革，而且還講近代以來各黨派團體和仁人志士為實現民族獨立和國家富強而作出的努力、貢獻和歷史局限，講中國共產黨在這一群體性的長期探索中何以最終成為主角。通過這種更為全面的深度論述，有助于學生真正認識歷史的規律和經驗，深刻領會“三個選擇” 是歷史發展的結果。

4 《綱要》與《概論》的比較

《中國近現代史綱要》與《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》(以下簡稱《概論》)在新課程方案中是關系密切的姊妹課。按照中宣部、教育部教社政【2005】9號文件規定，《綱要》“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。《概論》“著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國具體實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的三大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念”[1]。

上文所述《綱要》的“歷史”與《概論》的“歷史進程”，說明這兩門課都離不開“史”，而且還是基本相同時空范圍內的“史”。這就產生了一個問題:兩者在內容上有一些交叉，但在教學講授中又要避免重復并能展現出各自的鮮明特色，為此，必須弄清兩門課的不同定位和教學目的以及不同的思維路徑等。

《綱要》“不是要去展開地論述中國化馬克思主義理論的科學體系，而是要盡可能讓歷史事實來說話，即用確鑿的歷史去闡明近現代中國歷史的基本問題和相關的理論觀點”[2]，幫助學生在了解國史、國情的基礎上，確立并增強對馬克思主義、中國共產黨和社會主義的信念。讓學生明白“三個選擇”不僅是一個理論論斷，而且是一個歷史事實，是中國歷史發展的必然。而《概論》則是要系統闡述產生于近現代中國歷史實踐的中國化馬克思主義的科學體系、基本內容和重要價值，讓學生領會必須在新的實踐中不斷推進馬克思主義的創新和發展。

可以說，這兩門課各有自己的完整體系、都蘊涵著“史”和“論”，它們既互相依托又各有側重。在思維路徑上，《綱要》注重過程的推導，即歷史邏輯，通過多維視角的分析，提高歷史觀察能力，并通過實踐的發展、歷史的演進來提煉思想、形成和闡釋理論;《概論》注重理論的演繹，即理論邏輯，通過哲學的抽象，提高理論思維能力，用理論來統領歷史、指導實踐。在講授《概論》之前開設《綱要》，理順了歷史(實際、實踐)與理論的邏輯關系，為學生學習馬克思主義中國化及其理論成果提供了必要的歷史基礎知識。

5 《綱要》在新課程體系中的角色地位

在整個新課程體系中，《綱要》處于《馬克思主義基本原理》(以下簡稱《原理》)和《概論》之間，是承上啟下的過渡環節。課程之間的內在邏輯關系是:由于馬克思主義是中國共產黨和社會主義中國的根本指導思想，《原理》直接講授的就是馬克思主義的基本理論，讓學生掌握馬克思主義的基本觀點、立場和方法;《概論》講授中國化的馬克思主義理論成果，因為這是把馬克思主義基本原理與中國革命和建設具體實際相結合的產物。銜接這兩者的，是《綱要》所講授的中國近現代以來革命、建設和改革開放的歷史實踐。只有既掌握了馬克思主義的基本理論，又了解近現代中國的基本國情和歷史發展進程，才能學好馬克思主義中國化的一系列理論成果，這是思想政治理論課課程體系所承擔教育教學任務的中心內容。

《綱要》一方面是連接《原理》和《概論》的紐帶，同時又為《思想道德修養與法律基礎》提供豐富的歷史素材。中國近現代史是一個充滿民族情懷和體現民族精神的寶庫，利用這些資源，可以幫助大學生了解近代以來中華兒女弘揚民族精神的生動事跡，增強歷史責任感，并把所學理論知識應用于自己的思想道德修養與法律素養的形成過程中，指導自己的學習、生活與工作。

《綱要》課雖然同屬于思想政治理論課，但它有不同于其他三門課的突出特點。作為具有歷史屬性的思想政治理論課，《綱要》有其獨特的教育內容和教育方式。它是從中國近現代史的發展脈絡出發，利用豐富的歷史素材，依托于歷史知識的積累和歷史經驗的總結，從感性認識上升到理性認識，形成理論概念和帶有普遍性的結論。也就是說，其理論闡述是建立在敘述史實的基礎上，按照歷史學的邏輯和方法通過歷史教育來達到思想政治教育目的。

參考文獻

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2006)[M].北京:中國人民大學出版社，2007:219.

[2]沙健孫﹒關于《中國近現代史綱要》教材編寫的若干情況[J].高校理論戰線，2007，(3):22-24.