我國高校創業教育研究現狀之述評

[摘要]開展創業教育已經成為現代教育發展的新趨勢，也是21世紀中國高校面臨的重大歷史使命。通過“中國學術文獻網絡出版總庫”檢索近20年與創業教育有關的文獻資料，并從相關文獻的數量和內容兩方面對創業教育在我國的開展情況進行了統計、分析和總結，以期為從事創業教育事業的工作者提供參考。

[關鍵詞]創業教育;文獻檢索;統計

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0038-03

胡錦濤總書記在十七大報告中指出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，這是中國特色的社會主義以科學發展觀為指導、積極鼓勵和扶持大學生開展自主創業、創新就業機制、拓寬就業渠道的重要措施。高等學校作為培養高素質、創新型人才的基地，應該與時俱進，樹立一種全面的、可持續發展的教育理念，將創新、創業與就業三方面融為一體，在創辦創新型人才培養模型的基礎上，開展創業教育，培養高質量、具有創新精神和創業意識人才的培養體系。近年來，國內許多高校已經意識到開展創業教育的重要性，不僅從理論方面進行了大量研究，而且在辦學過程中也開展了創業教育，并取得了一定成效，利用網絡資源，可以檢索到大量與此相關的公開文獻報道。本文利用“中國學術文獻網絡出版總庫”對有關創業教育方面的文獻報道進行了檢索，并從文獻數量和文獻報道內容兩方面進行了統計分析和總結，以期幫助從事創業教育事業的工作者能夠清楚地了解創業教育發展的現狀，方便其利用相關的研究成果，有效地實施創業教育，從而做好大學生就業、創業的教育引導和服務工作。

1“創業教育”概念的提出

創業教育是一種全新的教育理念，由西方國家在20世紀80年代提出，旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的要求，滿足社會發展對人才要求變化的需要。我國提出創業教育的理念始于1999年公布的《面向21世紀教育振興計劃》，在該文件中提出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”的要求。2002年4月，教育部開始啟動創業教育試點工作。由此，我國創業教育的研究開始跨步向前[1]。

2“創業教育”相關文獻的檢索統計

雖然我國開展創業教育起步比較晚，但關于創業教育的文獻報道卻比較多，而且不僅涉及到高等教育，而且還涉及到成人教育、職業教育、中等教育等，不僅對創業教育的理論進行了研究，而且還對其實踐情況進行了大量的報道，下面以“中國學術文獻網絡出版總庫”作為檢索工具，查找有關創業教育的文獻報道，并對檢索結果進行統計分析，以便清楚地說明近年來有關創業教育的研究及實踐情況。

在中國學術文獻網絡出版總庫中，選擇中國學術期刊網絡出版總庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國重要會議論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國圖書全文數據庫、中國專利數據庫、中國標準數據庫、國家科技成果數據庫、國外標準數據庫、中國年鑒網絡出版總庫、德國SPRINGER公司期刊數據庫，檢索日期為2009年7月24日，在主題檢索字段對應的檢索文本框中輸入檢索詞“創業教育”，其它的檢索控制條件如學科范圍、文獻來源、支持基金、作者、作者單位等均不做限制，檢索1990～2009年這20年中收錄的主題為“創業教育”的文獻報道，分別對每一年收錄的文獻數據進行統計(見表1)。

“創業教育”相關文獻檢索結果統計報表依據中國學術文獻網絡出版總庫自動生成的檢索報告制定。為重點分析近20年創業教育的研究內容及方向，從檢索報告中選擇高等教育、成人教育與特殊教育、教育理論與教育管理、職業教育和企業經濟等5個學科類別，分別列出其相應年份的文獻報道數量。同時，為更加清晰直觀地顯示與“創業教育”相關的文獻數量逐年走勢，利用科學計算軟件Matlab對表1中的數據作圖，得到統計結果數據圖，如圖1所示。由于只能檢索到2009年上半年的數據，不能如實反應其全年發文情況，故在圖1中不包括2009年的相關統計數據。

3相關文獻統計數據和內容分析

3.1相關文獻統計數據分析

結合文獻檢索結果統計報表中的數據(表1)和統計結果數據圖中的走勢(圖1)，并對檢索結果中的具體文獻報道內容進行綜合分析，得出如下結論。

1)在1991年及以前的相關文獻報道中，多數只是出現了“創業”和“教育”字樣，文獻的研究內容與“創業教育”無關;從1992年開始，在檢索結果中，開始出現與“創業教育”相關的研究和報道，并隨年份的推移，文獻報道內容上也從最初的簡單介紹“什么是創業教育”等概念型的描述，逐漸深化到諸如“創業教育存在的問題及相關對策研究”、“創業教育經驗總結與分享”等方面。

2)在與“創業教育”相關的文獻報道中，學科類別為高等教育、職業教育和企業經濟的統計結果數據圖走勢相似(見圖1)，都呈現為兩個階段:第一階段(1990～2000年)，文獻數量增長緩慢，數據圖走勢平緩;第二階段(2000年至今)，文獻數量增長快，數據圖走勢呈現快速上升趨勢。

3)1990～2000年，與“創業教育”相關的文獻總篇數變化不大，數據圖走勢平緩;2000年至今，文獻檢索總篇數則以每年幾百篇的速度增長，數據圖中文獻總量的增長趨勢快速上揚。其中，與學科類別為“高等教育”相關的文獻所占比例逐年升高，由2000年的24.5%提升到2008年的33.9%，說明我國高校對創新教育越來越重視，取得的研究成果也越來越多。

4)在學科類別為“成人教育與特殊教育”、“ 教育理論與教育管理”中，發現與“創業教育”相關的文獻數量及數據圖走勢在近兩三年發生了分化，并沒有呈現如“高等教育”等學科類別的火熱走勢，這可能是由于隨著我國高等教育事業的發展，教育研究理論不斷完善，教育工作者的研究對象、領域等發生了變化，但也可能存在其它方面的原因，有待于進一步深入研究。

3.2影響統計數據的客觀因素分析

由于存在一系列的系統性和非系統性、客觀和主觀的影響因素，通常會在一定程度上影響以上統計數據分析結論的準確性。主要有以下幾個因素會影響到統計數據分析結果的準確性。

1)1990～2000年檢索到的文獻數量比較少，除了表明這十年間開展的與“創業教育”有關的研究相對比較少之外，數據庫本身也存在客觀影響因素，比如由于年份比較早，數據庫回溯的文獻不全，可能導致數據庫收錄的文獻類型比較少，每種文獻類型里收錄的出版物也比較少等。

2)檢索結果報表中關于學科類別的劃分，主要的依據是數據庫提供的檢索結果和檢索報告，由數據庫自動對文獻進行學科分類，可能存在系統誤差，影響數據的精確性。

3)在利用“主題”字段進行檢索時，由于“主題”檢索字段包含的檢索范圍比較廣，雖然進行的是精確檢索，但檢索結果中可能存在與創業教育相關度比較小的文獻，在一定程度上會影響到數據分析的準確性。

4)檢索詞可能比較單一，用創業培養、創業能力、創業型人才等檢索詞檢索出的相關文獻也可能與創業教育相關，而在本檢索過程中，未對這些相關概念逐一進行檢索、核對。

5)為避免檢索文獻和檢索數據的重疊，本文僅檢索了中國學術文獻網絡出版總庫，而未對萬方數據庫、維普數據庫等進行檢索，此外，部分早期的紙質文獻資料也可能未被數據庫收錄。因此，實際公開報道的與“創業教育”相關的文獻數量要多于上述統計結果，但并不影響本文的分析、討論。

3.3相關文獻內容分析

從文獻的作者單位來看，撰寫創業教育相關文獻的作者絕大部分是高校的教師和教學管理人員，這在“高等教育”學科類中尤其顯著。另外，從文獻報道的內容方面看，有的作者采用理論研究方法，以敘述性說明為主，用文字來描述現象進行定性研究;有的作者通過調查進行定量研究;有的作者采用個案研究方法;有的作者還會采用歷史研究方法來研究創業教育。

究其具體內容，主要是針對創業教育研究思路、創業教育的意義、開展創業教育存在的問題、解決問題的方法策略等各方面進行研究，但總體上來說，在關于開展創業教育面臨的問題及解決問題的策略方面的研究比較多，這也是對開展創業教育具有理論指導意義的一部分研究內容。如浙江大學教育學院的梅偉惠、徐小洲從分析中國高校創業教育現狀入手，指出中國高校創業教育面臨的三大現實矛盾及其本身存在的三大難題，提出中國高校創業教育的發展策略[2];陜西教育學院的潘炳超提出了“四步走”策略[3];武漢大學創業與企業成長研究中心的劉林青、夏清華、周潞對麻省理工學院的創業生態系統展開深入的案例研究，在試圖為我國大學是否能夠向創業型范式發展做一些前期探索的同時，也為我國高校創業教育培養模式提供了借鑒樣板[4]。

針對與“高等教育”有關的檢索文獻內容進行詳細分析后，發現我國高校在開展創業教育方面雖然取得了不少成果，但也面臨不少亟待解決的問題。

1)我國高校積極開展創業教育，目前已取得如下成果:有些高校初步建立了創業教育體系，如浙江大學、福州大學等，加強了師資隊伍培訓，并注重開展創業教育實踐活動，培養學生的創業實踐能力;還有部分高校對創業教育模式進行不斷的研究與摸索，主要有學習創業模式和嘗試創業教育模式，前者是讓學生通過接受教育和自我教育，掌握創業的本領，培養創業精神，后者通過組織創業計劃競賽、安排假期打工、讓學生參與科研項目、鼓勵發明創造、以及進行試驗性經營等方式使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。此外，有些高校還出現了學生進行自主創業的現象，部分高校注重與國外大學進行創業教育的交流與互動，積極營造創業教育氛圍，這些都促進了我國高校創業教育的發展。

2)我國高校開展創業教育活動中還面臨如下一些問題:由于我國開展創業教育起步較晚，高校師生對創業教育的思想認識不統一、不到位;高校的師資隊伍建設不完善，具有一定理論知識，又擁有一定創業經驗的老師不多;課程設置不完善，創業教育課程內部的邏輯性、創業教育課程與不同專業課程之間的邏輯性有待進一步完善;創業教育模式與高校自身發展狀況脫節，創業教育取得的成效甚微;創新創業教育的方式和方法還比較少;沒有形成比較完善的創業教育經驗分享平臺等等。

在就業形勢日益嚴峻的今天，大學生自主創業已經成為解決高校畢業生就業問題的重要途徑之一，作為培養人才基地的高校，更應順應國際創業教育熱潮，在充分研究、借鑒和應用國內外先進的創業教育理論成果和實踐成果基礎上，積極構建有效的高校創業型人才培養體系，以提升大學生創新精神和創業能力。

參考文獻

[1]劉開源， 程春泉. 高校大學生創業教育研究綜述[J]. 新聞世界，2009，(6):84-85.

[2]梅偉惠，徐小洲.中國高校創業教育的發展難題與策略[J].教育研究，2009，(4):67-72.

[3]潘炳超.我國高校實施創業教育的策略探微[J].新西部，2009，(10):177，175.

[4]劉林青，夏清華，周潞.創業型大學的創業生態系統初探[J].高等教育研究，2009，30(3):19-26.