課堂知識傳遞不均衡問題管窺

[摘要]在課堂教學(xué)過程中，由于教師對個體差異的區(qū)分不當(dāng)、對學(xué)生存在期望差異、以及課堂空間形態(tài)的影響，導(dǎo)致教師對課堂知識傳遞不均衡，從而使學(xué)生知識獲得機會不公平。為優(yōu)化課堂教學(xué)知識的傳遞，教師應(yīng)正確把握差異發(fā)展教學(xué)、注意提問的藝術(shù)、合理布置課堂空間形態(tài)、公平地對待每一個學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]課堂;知識傳遞;教育公平

[中圖分類號]G632.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0081-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，學(xué)生在課堂上獲得的知識直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的知識傳遞過程非常關(guān)鍵。這一過程主要由教師來實施，在這一過程中，教師將現(xiàn)存社會價值與規(guī)范傳遞給學(xué)生，使其成為一定知識體系、思想觀念的負(fù)載者;同時，教師也將不同種類和層次的知識傳遞給不同的學(xué)生，完成社會和文化的再生過程。在我國課堂教學(xué)中，由于多方面原因，教師對知識的傳遞存在著不均衡現(xiàn)象。本文試從社會學(xué)角度對這一現(xiàn)象進行探討。

1 課堂知識傳遞不均衡問題表征

1.1學(xué)習(xí)機會分配不均衡

在課堂教學(xué)中，教師總是容易自覺或不自覺地將學(xué)生進行分類，把其分為喜歡或不太喜歡的學(xué)生;或是優(yōu)等生、中等生和差等生。一些學(xué)者的研究成果表明:在有限的課堂教學(xué)時間里，教師常常把注意力放在自己喜歡的或?qū)W習(xí)好的學(xué)生身上;而對于不太喜歡或是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，則獲得注意的機會相對較少。吳康寧曾在一些小學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問或上講臺前練習(xí)，通常是分配給班干部、學(xué)習(xí)成績好、在班級中社會地位高的學(xué)生，有的學(xué)生在一節(jié)課中被分配到的機會多達6次;而有些學(xué)生往往一個星期才被分配到一次機會，還有的學(xué)生甚至基本上不會被分配到機會”[1]。

另外，課堂上教師與學(xué)生的互動也有差異。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師與“優(yōu)等生”、“中等生”、“差生”的互動頻率是不同的。47%的學(xué)生認(rèn)為教師和“優(yōu)等生”的互動頻率最高，27%的學(xué)生認(rèn)為教師和“差生”的互動頻率最高，只有13%的學(xué)生認(rèn)為教師和“中等生”的互動頻率最高，另外還有17%的學(xué)生選擇“其他”[2]。整體說來，教師與“優(yōu)等生”、“差生”的互動頻率大于與“中等生”的互動頻率。

1.2提問方式存在差異

知識是有差別的，教師通常會按難度不同將知識傳授給不同的學(xué)生。一般情況下，教師都傾向于向他喜歡的或成績好的學(xué)生提出“論證性”或方法論方面的復(fù)雜問題，這類問題需要學(xué)生深入思考才能得出結(jié)論;而面對不太喜歡的或成績差的學(xué)生，教師則傾向于讓其回答“判斷性”、“描述性”的簡單事實性問題。在問題反饋方面，教師對自己期望較高的學(xué)生采取鼓勵方式幫助其積極參與回答問題，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的回答;對低期望的學(xué)生，教師卻不會給予太多時間思考。

2知識傳遞不均衡的原因分析

2.1教師對個體差異的區(qū)分不當(dāng)

個體具有差異性，學(xué)生從入學(xué)起就是一個有個性的個體，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進行因材施教。但是，在平等看待每個學(xué)生與因材施教兩者之間，教師不易把握好兩者的度。為保證學(xué)生個性不被抹殺，教師擯棄了過去“一碗水端平”的思想，盡量根據(jù)學(xué)生自身特點設(shè)計教學(xué)，期待培養(yǎng)其獨特的個性，促進其合理地成長進步。不過，在一些教師的課堂上，他們有時過于關(guān)注個體，忽略了與整體的溝通交流，反而使學(xué)生間差別加大，出現(xiàn)課堂教學(xué)的不平等現(xiàn)象。

2.2教師對學(xué)生存在期望差異

一般說來，教師常會根據(jù)學(xué)生的智力情況、家庭社會背景、學(xué)生外貌、性別等因素，對其產(chǎn)生不同的期望，進而影響其在校的學(xué)業(yè)情況。這種現(xiàn)象被稱為教師的期望效應(yīng)，即“由教師的期望所引起的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響”[3]。

教師的期望差異會直接導(dǎo)致教育資源在學(xué)生身上的分配不同。在課堂教學(xué)中，教師會從不同角度按自己的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行標(biāo)定。學(xué)生被教師分類、分層并被貼上了隱形標(biāo)簽，并在學(xué)習(xí)中得到教師的不同期望及要求。對于高期望的學(xué)生，教師對其的關(guān)注程度和接觸頻率都較高，表揚得多、批評得少;而對低期望的學(xué)生，教師給予他們的注意少，批評得多、表揚得少。課堂提問時，教師也給期望不同的學(xué)生以不同的問題。這些期望差異，使師生交往的數(shù)量和質(zhì)量都有所不同，從而在一定程度上影響著教師對學(xué)生的知識傳遞。

2.3課堂空間形態(tài)的影響

課堂空間形態(tài)是指課堂教育參與者人際組合的空間表現(xiàn)形態(tài)，大量研究表明，課堂座位的編排方式對學(xué)生的生理和教育產(chǎn)生重要影響。我國目前多數(shù)學(xué)校主要采取的是傳統(tǒng)的縱橫排列式，即“秧田型”方式對學(xué)生座位進行編排，“按照場概念的物理學(xué)原理，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近”[4]。作為課堂上的傳授者，教師是課堂教學(xué)過程中的主要場源，學(xué)生接受的影響效果因座位的編排而存在差異，而前排與后排的學(xué)生差異較為明顯。這說明教室座位存在著等次優(yōu)劣之分，大多數(shù)學(xué)生與家長也意識到這點，期望能夠被安排到一個從視覺、聽覺上來講的“黃金座位”。一般來說，人們把中間靠前排的座位稱為“黃金座位”，在這部分范圍內(nèi)，學(xué)生能夠清晰地看見或聽清教師的知識傳授，并在教師最近的視線范圍內(nèi)，直接受到教師的管轄，在學(xué)習(xí)知識上相對占有物理優(yōu)勢。

因此，課堂座位不再是無意義的教學(xué)設(shè)備，它們的編排方式直接或間接地影響著學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、社會交往、學(xué)習(xí)態(tài)度及整個教學(xué)活動?！把硖镄汀钡木幣欧绞?jīng)Q定座位的前后左右差別，班主任是教室座位的主要安排者，他們一般按自己的認(rèn)識進行分配。有的教師根據(jù)學(xué)生的個子高矮排位，個子高的坐后排，個子矮的坐前排。有的是按學(xué)生成績排名，讓學(xué)生自由選擇座位，成績好的先選、成績差的后選，以此作為學(xué)習(xí)中的一項獎懲措施。大部分教師采取的是座位輪換制，讓學(xué)生定期輪換座位?？偟膩碚f，定期的座位輪換制是一個相對較為合理的座位編排方式，但秧田式的編排仍存在著諸多不足，如學(xué)生之間缺少交往活動，不利于學(xué)生的社會化成長等。

3對促進課堂知識傳遞平衡的幾點建議

課堂教學(xué)中的知識分配過程是學(xué)校實現(xiàn)其選擇性功能的重要途徑，“文化資本(尤其是語言和文字符號系統(tǒng))的不同分配，產(chǎn)生了具有社會控制的特性，社會既得利益階級的文化優(yōu)勢反映在社會生活中”[1]。教師的主觀因素以及教室的座位編排等都直接或間接地影響著知識的傳遞，知識分配的不均衡加劇了學(xué)生間的社會階層分化，最終完成社會的選擇功能。

但是，我國的課堂知識傳遞存在一些不合理現(xiàn)象，這是教學(xué)過程中的不公平現(xiàn)象。當(dāng)然，“公平不等于絕對的平均，而是相對的，真正的教學(xué)公平必須以承認(rèn)個體差異為前提條件，同時又要在教學(xué)中充分體現(xiàn)到這種差異，絕對的平等本身就是不公平，也是不可能存在的”[4]。所以，此處所說的不公平不是指教師對知識傳遞的不均等，而是指在差異教學(xué)中，教師對“差異”二字的度的把握不當(dāng)所導(dǎo)致的不公平問題。如何解決當(dāng)前課堂教學(xué)過程中知識分配不均衡現(xiàn)象呢?筆者作了以下幾點思考。

1)教師應(yīng)正確把握好差異發(fā)展教學(xué)，促進教學(xué)公平。差異發(fā)展教學(xué)是指“在課堂環(huán)境下立足于學(xué)生原有的個體差異，開展有差異的教學(xué)活動，以促進學(xué)生在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得有差異的、獨特的發(fā)展”[5]。學(xué)生個體的差異性要求教師根據(jù)他們的不同情況因材施教，但在課堂教學(xué)活動中，并不是所有的差異現(xiàn)象都是合理的。如教師在課堂上對學(xué)生的期望、態(tài)度及交往互動等差別就是不合理的現(xiàn)象。曾繼耘就談到:“學(xué)生享有的教育權(quán)利和教育機會上的差異、教師對待學(xué)生態(tài)度上的差異(這往往表現(xiàn)為因種族、家庭背景、經(jīng)濟地位、性別差異而歧視部分學(xué)生)等，往往與教育公平的精神相抵觸，應(yīng)采取措施予以消除?！盵5]因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的潛能開發(fā)及個性發(fā)展出發(fā)，展開差異教學(xué)，幫助學(xué)生自由個性化的成長。

2)把握提問藝術(shù)，公平對待每個學(xué)生。教師在課堂中提問首先應(yīng)考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面[6]，以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ)，然后再根據(jù)問題的難易，分別向?qū)W生提問。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以最近發(fā)展區(qū)原理為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生情況提問，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓每一個學(xué)生在課堂上都能平等地享有學(xué)習(xí)機會。

3)合理布置課堂空間形態(tài)。“座位的好壞取決于學(xué)生個體的生理和心理特點是否與其教學(xué)環(huán)境獲得最佳匹配。只有獲得最佳匹配，才能使學(xué)生以較少的心理和生理能量獲得較高的認(rèn)知活動效率，也只有這樣，學(xué)生個體才能與同學(xué)、老師建立和諧的伙伴關(guān)系，促進其學(xué)習(xí)動機、情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展?！盵7]因此，課堂座位的編排應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的特點，保證學(xué)生視覺及聽覺效果，并且定期輪換座位，調(diào)節(jié)學(xué)生視覺角度，以此避免學(xué)生因長期注視一個方向損害眼睛健康。教師在安排學(xué)生座位的時候，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生各方面情況，合理編排座位，充分發(fā)揮教室座位為促進每一個學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能。

參考文獻

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出社，1999:221-226.

[2]潘杰.課堂教學(xué)中“學(xué)生標(biāo)定”的隱性德育影響[EB/OL].(2005-09-15)[2009-04-18].http://www.xzedu.net.cn/JYky/open.asp?x=課堂教學(xué)中“學(xué)生標(biāo)定”的隱性德育影響.

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