中小學骨干教師發展性評價探究

[摘要]評價中小學骨干教師主要從以下幾方面著手:師德是教師之本，專業發展的核心要素是身心素質、業務素質、工作過程、教學成績和科研成果等。璧山縣從質和量兩個方面進行評價，并采用了簡化的數量評分形式。評價目的是增強骨干教師的綜合能力，促進骨干教師的專業化發展。

[關鍵詞]中小學;骨干教師;專業化;發展性評價

[中圖分類號]G633[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2010)01-0084-03

教師的發展關鍵在于評價。骨干教師是全體教師的榜樣，只有對中小學骨干教師進行科學合理的評價，才能是使其可持續發展，并引領全體教師專業化發展。然而，教師評價始終是一個難題，筆者作了一些探索，以期拋磚引玉。

1中小學骨干教師評價的內涵和目的

1.1評價的內涵

評價是指衡量人或事物價值高低的活動。價值反映了主客體之間的一種利用關系，是客體滿足主體需要的能力，是主體對客體提供服務的滿足感。

骨干教師評價是根據骨干教師標準，對其工作過程及相關因素的狀態與績效進行描述，并在此基礎上進行價值判斷的活動。在對骨干教師的評價活動中，骨干教師既是評價客體，又是評價的主體。骨干教師的價值體現了主體(學生、學校和社會)的需要或愿望與客體(骨干教師)的功能或屬性之間的需求關系。作為客體的骨干教師要滿足學生、學校和社會的需要才能生存;同時，作為主體的骨干教師要走專業化發展道路，才能實現自身價值。

1.2骨干教師發展性評價的目的

發展性評價是一種形成性評價，是在沒有獎懲的誘惑下，促進教師專業化發展的助推器。在日常教學過程中對骨干教師進行發展性評價，它不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師的未來發展和學校的未來發展[1]，目的是促進教師自身的成長。面向未來是骨干教師發展性評價的目的。

教師評價旨在形成教師能力[2]。由于人的本性使然，有時看不清自己的缺點。然而，骨干教師發展性評價提供全方位的信息和咨詢，使其不但明確自己的現狀，還能明確自己的“最近發展區”，以及怎樣才能達到“最近發展區”。骨干教師自我評價是其主體地位的突出表現，他們最了解自己的優勢和困難是什么，最了解自己想從評價中得到什么。他們會收集有關自己的教學信息，并對其進行判斷，并選擇性地改進教學行為。同時，骨干教師發展性評價就是要創設一個組織良好、富有合作精神的環境氛圍，通過連續不斷的周期性評價，促使廣大教師不斷努力達到更高的專業化水平。

2中小學骨干教師評價的理論依據

馬克思把人的需要分為三個層次:生存，享受，發展[3]。馬斯洛“人的動機理論”認為，人的一切行為都是由需要所引起的，人的需要是分層次和分先后的，它們是:生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要，自我實現的需要。人們對這五個層次需要的追求和實現過程，就是人的價值的由低到高的實現過程和發展過程。當人的低層次需要即生存需要滿足了之后，人才能有更高的精神追求。教師的生活待遇有了保障，沒有大的后顧之憂了，就能將更多的精力投入到教師專業化發展中去，骨干教師的發展是在最高層次上的活動。

一個專業化水平很高的教師決不是靠被動培養出來的，自主發展是骨干教師專業發展的主要特征。骨干教師是專業發展的主體，他們的人性主流特征是追求自我實現，有強烈的自發能力和自制能力。他們受過高等教育，對自己的工作有高度的熱情，當獲得足夠的信息和有用的建議后，就可以發揮潛力，改進教學行為，達到更高的專業化水平，從而提升自身價值。因此，骨干教師本人將作為主體參與到自己的發展性評價中來。

3中小學骨干教師發展性評價體系

因為教師的身心素質、行為等隨時都會發生變化，要對骨干教師的發展水平進行科學的評價，特別是量化評價是十分困難的，筆者的做法如下。

3.1評價指標體系

骨干教師的觀念、思維、價值和知識等通過言語和行動表現出來，就可觀測和評價。概括起來，骨干教師的評價指標分為否決指標和核心指標:①否決指標。具有崇高的職業道德是骨干教師的必要條件。如果，某骨干教師有違法亂紀行為，該教師就被“一票否決”，這時;其余情況下，;②核心指標。它包括身心素質、業務素質、工作過程、教學成績和科研成果等5個方面，見表1。骨干教師的身心健康是基礎，業務素質是保證，工作過程是必要環節，教學成績是骨干教師價值的具體體現，教學科研是專業化發展的必由之路。

學生的智能是多元的，學生的發展是多方面的，既有認知領域，也有情感領域和動作領域等。學生是否能夠得到全面發展是檢驗骨干教師效用的重要標準之一，教師發展與學生發展是一個不可分割的整體。因此，筆者認為“不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準”[4]。

每個學生都是獨一無二的。教師的行為對學生的教育具有相當的不可逆性，不容閃失。必須謹慎地思考教學中的各種新問題，尋求合適的解決方法，因此，教學科研是骨干教師應盡的無限的責任。教學實踐是基礎，教師在對實踐經驗的反思中學習，在學習中成長，并把零星思考積累的材料整理出來，就不得不撰寫教育科研論文，這是教師專業化高水平發展的必由之路。如果中小學骨干教師都不搞教學科研，在中小學幾乎就沒有人搞科研了，為此，筆者加大了它的權重。各校在操作時，可適當調整核心指標的權重。

3.2評價方法是量化評價與質性評價相結合

在具體評價過程中，由于骨干教師的專業、學歷、教歷、學校環境、學生素質等的差異，不宜將二級指標定得太細，而應有一定的靈活性。否則，指標過多過細，就會走形式化，反而束縛了評價主體的思想?？蛇\用多樣化的評價手段，如同行相互聽課、說課、錄像、學生或家長調查表、教師自評信息、教師有關檔案和教師行動研究等，從量化評價和質性評價二個維度進行評價。

3.2.1簡化的數量評價形式

1)一個評價者對骨干教師的評分辦法。個人對骨干教師的量化評分等于各指標得分乘以其權重的總和，計算公式為:

其中 或1。為各要素權重，為各要素等級分數，。

具體評分步驟是:

第一步，確定否決因子的值。如果經相關機構確認，被評教師道德敗壞，違法亂紀，那么;否則，。

第二步，對每一核心指標按三個等級進行評價，給被評教師的身心素質、業務素質、工作過程、教學成績和科研成果區分等級，將它們各分為A、B、C三個等級。其中表現出色的評為A(該項指標的得分為80～100);較好的評為B(該項指標的得分為60～80);不太好的評為C(該項指標的得分為60以下)。

第三步，為簡化計算，分別取各組中值90、70、30代入上面公式中的 。

第四步，各核心指標的權重分別為10%，30%，20%，20%，20%，于是，用上面的公式計算就能得到個人對骨干教師的數量化評分。

例如，一位評委對某個骨干教師的評分是:否決指標，核心指標為A、B、A、A、B。則這位評委對該骨干教師的評分可由公式(1)計算得到:

2)評價小組對骨干教師的綜合評分辦法。改進骨干教師的行為要通過與有關各方交流，并達成共識才能發揮作用。因此，教師本人、學生、同事、校長等都應當成為評價的主體，由于多主體參與了骨干教師的發展性評價，他們就應當相互交流和互動，形成共識。他們的評分在綜合評分中的權重可分配如下:自己評價、校長評價、同事評價各占30%，學生評價占10%(兒童的評價沒有必要全盤接受。學生年級越高，占的比重逐漸加大)。評價小組綜合評分的計算公式為:

在實際操作過程中，同事評分、學生評分采用去掉一個最高分和一個最低分后求均值的辦法來計算[5]，可以提高評價的可信程度。評價小組的綜合評分就是對骨干教師評價的數量形式。雖然它只是數字，但說服力大，使教師明確自己的當前發展的狀態。

3.2.2質性評價，撰寫評價報告

為體現評價的科學性和主客體的統一性，并對難以量化的復雜因素進行評價，必須借助質性評價，用評價報告的形式來表現，這是不可或缺的一個環節。

為充分體現教師專業發展上的自主權，應由評價組長和被評教師共同來撰寫評價報告。報告包括兩部分:一是事實部分。這部分內容經充分交流，且得到評價各方共同認可;二是希望部分，包括在未來一年內骨干教師的個人發展目標及實現目標的行動方案等;最后，雙方認可簽字。教師自存一份，作為近期發展的參考坐標;留一份裝入檔案，作為下一輪評價的參考。骨干教師對自己的思想動機、行為及個性特點的判斷和評價，是發展和完善自己的基礎;外部評價促使他們煥發旺盛的職業生命力，實現自我超越。

3.3.3評價結果的運用

對骨干教師的數量評分和質性評價報告，二者相輔相成，構成了一個整體。質性評價是完美的數量評價的基礎;簡化的數量評分指標體系和計算程序，為質性評價增加了說服力。骨干教師應該重質性評價報告，輕數量得分;重發展，輕結果;特別需要有意識提高自身素質的堅定信念。為避免評價帶來不必要的傷害和負面影響，對評價過程可以公開，但必須對評價結果保密，無關人員一律不得接觸評價結果。

綜上所述，發展性評價不以對教師過去行為的獎懲為目的，而著眼于教師未來的發展，更加重視對教師的人文關懷。中小學骨干教師本人、同事、校長和學生等多主體參與對骨干教師的發展性評價，有關各方相互交流，達成共識，幫助骨干教師建構起關于真實情景的實踐性知識，改善教學行為，實現教師、學生和學校的共同發展目標。與此同時，教師獲得工作幸福感和自我實現的滿足感。被評教師在評價過程中體驗到實踐、反思、專業化成長的樂趣，這才是評價的目的。

經對璧山縣中小學骨干教師評價的實踐，取得了一些經驗，參評各方滿意程度較高。發展性評價的不足之處是:溫和性和寬容性對教師覺悟要求較高;壓力不大使某些人降低了危機意識，缺乏競爭性。今后，筆者計劃對骨干教師評價進行數字化精確管理，建立實時的網絡化的評價體系，實現對骨干教師發展的動態管理。

參考文獻

[1]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海:華東師范大學出版社，1998:114.

[2]鐘啟泉.教師評價:涵義與局限——日本教育學者中田康彥訪談[J].全球教育展望，2006，(11):3-5.

[3]馬克思，恩格斯.馬恩全集第3卷[M].北京:人民出版社，1960:326.

[4]黃偉.從一個實際問題談概率統計教學[J].數學通訊，2004，(1):6-8.