語文教學中學生的情感共鳴探析

情感共鳴，是語文教學中審美教育的最佳境界，它對于激發學生的學習興趣、發展學生的智能、凈化學生的心靈、陶冶學生的情操，有著重要意義。那么，如何實現情感共鳴呢?

一、努力創設情感氛圍

人的一切活動都是在一定的情境中進行和完成的，情境中充溢著的使人受到強烈感受的氣氛和情調就是氛圍。良好的氛圍有助于誘發學生的情感。教師在一堂課開始時，就必須根據教學目的和教學內容的需要，創設良好的教學氛圍，使學生較快地進入情感領域，在教師情感和作者情感的雙重作用下受到感染。如我在講《人民英雄永垂不朽》一文時，首先帶學生回憶自己所知道的先烈故事，激發學生的崇敬之情，這種氛圍定下了課堂教學的情感基調，為學生情感共鳴打下了基礎。

良好的教學氛圍，不僅在一堂課開始時要精心創設，而且在教學中必須不斷地發展和強化。如教學《行路難》時可以從“金樽美酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”入手，讓學生明白，宴席的檔次雖高，可是李白心里堵得慌，酒也喝不下，菜也吃不下。古人喜歡在酒宴上喝酒助興，可是李白拔劍后卻茫然四顧，不知所措了，這是多么的苦悶!但詩人對前途并未喪失信心:“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊?！碑斣娙说乃季w回到現實中來，又發出了痛心的呼喚:“行路難，行路難!多歧路，今安在?”但他堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。在讀中不斷優化教學氛圍，讓學生體會到詩人苦悶與追求、失望與希望交織的情感，與作者產生情感共鳴。

二、精心設計朗讀

文學作品的語言，既是認知的符號，又是情感的符號。任何文學作品所反映的人和事，都是作者對社會和人生的一種體驗，都融入了作者的愛憎好惡、喜怒哀樂。學生要與作者產生情感共鳴，首先必須抓住語言因素，對作品中人物的語言、思想、命運和作者在作品中表現的情感等有所認識，然后才能受到感染。朗讀，是理解作品內容，把握作品感情的最基本的方法。教師在教學中精心運用朗讀手段，時而以聲傳情的范讀，時而指導學生進入角色的誦讀、齊讀或默讀，常常可以創造出最佳的教學情境，使學生在讀中明義、讀中悟理、讀中動情。

我在教學《三峽》一文時，先引導學生分析三峽的地貌特征及四季景色的特征，然后用多媒體配以畫面和音樂進行范讀，在讀中讓學生體會三峽山的連綿不斷、高聳入云，夏水的湍急，春冬之景的清榮峻茂，秋景的寂靜、凄涼。朗讀，使學生與作者的情感完全溝通，好像已經身在如畫的三峽了，潛移默化地受到感情的熏陶。

三、啟發聯想和想象

文學作品是通過語言描述的顯像結構，本身沒有直接可感性，必須通過聯想和想象才能產生。因此，教師在教學中必須善于根據作品的內容，啟發學生進行聯想和想象，調動已有的生活積累和經驗，再現或再造記憶中和作品有關的表象，從而進入作者所描繪的藝術境界，與作者產生相同或相似的情感體驗，獲得豐富的審美享受。

我在帶學生品讀《背影》一文時，先啟發學生想象朱自清的父親怎樣在母親去世、自己失業、家境慘淡的情況下，不畏艱難地爬月臺為兒子買橘子的情景，然后引導他們聯想自己的父母頂風冒雨為自己送衣服的動人情景。學生融入自己的生活經歷感受文本，更能深刻地體會到父母對子女的那種真摯的愛。所以，恰當地運用聯想和想象，有助于學生全面地把握作者的思想感情，接近作者的旨趣。

四、以情激情，形成共振

以情激情，要求教師用自己的滿腔熱情，用自己的真情激發學生的情感，使學生和作者產生情感共鳴。同時由于審美主體理解能力、心理特點、思維方式等的不同，審美感受存在一定的個性差異性。在這種情況下，教師利用情感的感染功能，運用自己的情感和已經形成共鳴的學生的情感，來感染其他學生，撞擊他們的心靈，促使他們產生情感的漣漪，從而產生類似的情感。

我在帶學生品讀席慕容的散文《貝殼》時，首先引導學生把握作者描寫貝殼精致、可愛、珍貴的詞語;接著，引導學生通過聯想來理解:“這樣美麗的貝殼是曾經居住在里面的細小而卑微的小生命一絲不茍地制作而成”的含義;然后進一步啟發學生運用類比聯想，理解作者對生命和人生所持的態度;最后，我進一步啟發學生:“細小卑微的小生命尚能一絲不茍地制作，比貝殼的生命停留時間更長，占有空間更大的人，又何嘗不能把'我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加一絲不茍呢?'只要你執著追求，堅持不懈地奮斗，就一定能創造出'令人珍惜、令人驚嘆的東西!'”這樣，終于使全班學生產生了情感共鳴。這種以情激情的過程，不僅是學生對作品進一步深刻理解的過程，而且是學生情感不斷激發、思想道德不斷升華的過程。

總之，語文教師在文學作品教學中，必須靈活地運用各種方法，引導學生認識和理解作者的思想感情，使他們受到人類優秀文化的熏陶，獲得高尚的審美感情。當然，審美教育和語文知識的學習，是相互聯系、相互促進的，把知識消融在情感里，把情感同樣消融在知識里，這是語文教學藝術的精華所在。

(責任編輯 韋 雄)