減負(fù)聲中的語文教學(xué)探索

語文課該完成什么任務(wù)?如何搞活語文教學(xué)以提高教學(xué)效率?面對(duì)不堪重負(fù)的莘莘學(xué)子，我認(rèn)為很有必要探討這些問題。無疑，語文課必須承載培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)、提高語文能力等使命。可見，減負(fù)聲中的語文教學(xué)，從內(nèi)容上講根本無法減，也不能減，而只能從教學(xué)形式上尋求突破以提高教學(xué)效率。明確把握住以上中心任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，筆者進(jìn)行了一系列語文教學(xué)新形式的探索實(shí)踐，現(xiàn)只摘其要，以求教于方家。

一、用不拘一格的課堂前奏曲，營造濃厚的語文氛圍

課堂前奏曲如同一座橋梁，把學(xué)生從ABC、定理、細(xì)胞、回歸線中渡回來，進(jìn)入語文的天地。情境氛圍的創(chuàng)設(shè)便是其主旋律，作用不可低估，正如優(yōu)秀的藝人能呼風(fēng)喚雨，大造聲勢(shì)，或山雨欲來風(fēng)滿樓，或刀光劍影戰(zhàn)馬鳴，讓觀眾身臨其境而情不自禁地入戲。

3分鐘演講和5分鐘詩詞賞讀是筆者常用的形式。課前指定學(xué)生選題、選材、撰寫稿子并當(dāng)堂演講，兩分鐘的講后之評(píng)是不可缺少的環(huán)節(jié)。針對(duì)此次演講，其他學(xué)生當(dāng)場評(píng)析，角度靈活，思想內(nèi)容、語言表達(dá)乃至體態(tài)神情皆可，只要言之有物、言之成理，一概予以肯定。能否認(rèn)真耐心地傾聽別人的觀點(diǎn)，流暢自如地表達(dá)自己的見解，不僅是語文能力高低的重要體現(xiàn)，也是關(guān)乎一個(gè)人社會(huì)交際順利與否的前提。因此，對(duì)于這一項(xiàng)任務(wù)，語文教師義不容辭。

古典詩詞以其含蓄、雋永的語言以及美麗、深遠(yuǎn)的意境深受中學(xué)生的喜愛，更以其篇幅短小的特點(diǎn)和濃厚的文學(xué)性而特別適合作課堂前奏曲。教師適當(dāng)?shù)刂v解和吟誦，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維和想象能力，更能產(chǎn)生浸潤心靈的力量，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的殿堂之中。

心理學(xué)認(rèn)為:新刺激對(duì)象、新活動(dòng)有重要意義，有趣味、有吸引力極易引起注意力的有效轉(zhuǎn)移。可見，要提高學(xué)習(xí)效率，必須實(shí)現(xiàn)注意力的有效轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，前奏曲畢竟只是一座橋梁，它能決定行走方向，但目的地應(yīng)在彼岸，因此操作上時(shí)間宜短，切不可喧賓奪主。

二、巧抓課外閱讀，喚起學(xué)生對(duì)語言文字的興趣

閱讀優(yōu)秀的作品能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)敏銳的語感，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)語文能力的“源頭活水”，可見抓閱讀即抓根本。而學(xué)生各科任務(wù)較重，手頭適合的閱讀材料少是兩大難題。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)精心選擇適合中學(xué)生閱讀心理、興趣的名著、報(bào)刊，發(fā)動(dòng)學(xué)生購買、訂閱，建立班級(jí)圖書館，并編寫書證、書卡便于管理。在濃厚的閱讀氛圍中，學(xué)生已養(yǎng)成好讀書、讀好書、精讀書的習(xí)慣。緊張學(xué)習(xí)之余的課外閱讀也已被學(xué)生戲稱為“一線天里的春天”。

我們常說“聽、說、讀、寫不分家”，這四種能力是緊密相聯(lián)、互相促進(jìn)的。筆者曾嘗試讓學(xué)生聽名著《簡#8226;愛》的錄音剪輯，李梓、邱岳峰那美妙而富有感染力的聲音、文學(xué)本身的魅力，加上簡#8226;愛這個(gè)平凡而又美麗的女性的人格美，立即扣住了學(xué)生的心弦，他們?nèi)绨V如醉，陶醉于這感人的聲音，感嘆于這讓人著迷的文字。一位學(xué)生在日記中寫道:“以前讀作品時(shí)從沒有的感覺仿佛就在一瞬間都給了我，讓我感奮。我的內(nèi)心也涌起一種也要揮手大作一篇的沖動(dòng)，上起語文課來也特別帶勁……”讓學(xué)生聽《汪國真抒情詩選》，一節(jié)課下來，學(xué)生陶醉在充滿激情的詩的境界中。利用電教手段，讓學(xué)生欣賞話劇《雷雨》，在班里掀起了一陣戲劇閱讀的熱潮。

這些活動(dòng)均拓寬了學(xué)生的視野，喚醒了學(xué)生對(duì)語言的敏感和興趣，他們努力領(lǐng)悟語言在交流過程中的運(yùn)作規(guī)律，有意識(shí)地將自己的語言和規(guī)范的語言進(jìn)行對(duì)比，也就是說學(xué)生在語言的運(yùn)用中開始了至關(guān)重要的內(nèi)省過程。心理學(xué)研究表明，這種內(nèi)省過程即客觀的自我評(píng)價(jià)，是自我提高的關(guān)鍵。可以說，拓寬閱讀面，正是加厚了學(xué)生的生活積累，并且使他們以前所未有的熱情關(guān)注自己的內(nèi)心世界，激起了他們的表達(dá)欲望，在他們內(nèi)心深處開始有文學(xué)創(chuàng)作的沖動(dòng)，開始有文學(xué)的幼苗破土。

筆者所任教的兩個(gè)班，都有定期黑板報(bào)專欄“佳作園地”，摘抄本和周記本交流也是班中的熱點(diǎn)節(jié)目。這些都有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)其閱讀寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)了讀——寫——讀的良性循環(huán)。

三、生動(dòng)處理教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)

語文課堂是一方美麗的精神家園，如果變成水波不興、死水一潭，則無異于浪費(fèi)師生雙方的時(shí)間精力。采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，則可提高教學(xué)效率。“他山之石，可以攻玉。”文學(xué)、藝術(shù)互通，因此，筆者嘗試著把音樂、戲曲引進(jìn)語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力，使他們?nèi)刖叭肭椋畹伢w會(huì)文字的魅力。例如，學(xué)習(xí)《天山景物記》時(shí)，讓學(xué)生在王洛賓的旋律中體會(huì)異域異族的美妙風(fēng)情;學(xué)習(xí)《柳敬亭說書》《明湖居聽書》時(shí)，播放評(píng)書名家劉蘭芳、蘇州評(píng)彈名家蔣云仙的名段，領(lǐng)略口頭說唱藝術(shù)惟妙惟肖的藝術(shù)魅力。古樂是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，或弦或管，神韻之美，無以倫比。用來作為課外詩詞鑒賞和古文教學(xué)時(shí)的背景音樂，切合情境，效果很好。在同名琵琶協(xié)奏曲《春江花月夜》的旋律中領(lǐng)略張若虛《春江花月夜》的意境美;學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，可選用小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，體會(huì)其悲劇美。總之，音樂能增強(qiáng)審美能力，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。

教材是“本”，但絕非圣經(jīng);作者是“家”，但絕不是供著的神。我嘗試著讓學(xué)生走近文學(xué)大師，走進(jìn)教材，從而真正地步入文學(xué)殿堂，感悟文字，感悟生活，豐富心靈體驗(yàn)。我曾舉辦過“走近文學(xué)大師”的讀書活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)，安排學(xué)生分組搜集資料，并作代表性發(fā)言，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，拓展了教材;學(xué)完《荷塘月色》，讓學(xué)生以此為樣板，模仿寫作《洞庭秋色》，實(shí)踐了教材;學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)生命的感悟，我補(bǔ)充了陸幼青的《死亡日記》，更為豐富地詮釋了教材……這些教學(xué)活動(dòng)，很受學(xué)生歡迎。有一位學(xué)生在周記本中寫道:“我覺得我們的課本仿佛變薄了，又仿佛變厚了……”

總之，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與，在興趣中學(xué)，從教學(xué)的受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的求者，使他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，這是我從教以來孜孜以求的目標(biāo)。語文教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)，探索其中亦苦亦樂，愿我的探索實(shí)踐是一朵素樸的小花，為語文教學(xué)百花園添色加彩，使之更加生機(jī)盎然。

(責(zé)任編輯 韋 雄)