高中英語提問教學現狀與對策

課堂提問，是教師上課時最常用的一種方法，它在課堂教學中占有舉足輕重的地位。高中英語課程標準對課堂提問提出了更高的要求，但目前教師對提問技術的研究和認識都還不夠充分，這與提問在課堂教學中的地位和重要性是不相稱的。本文在閱讀大量相關材料的基礎上，采用課堂觀察法，對目前高中英語課堂提問中存在的問題進行分析和總結，并給出應遵循的原則和相應的解決策略。

一、高中英語課堂提問存在的主要問題

1.缺少參考性問題

在目前的高中英語課堂教學中，教師提的大都是以考查學生對新知識的理解和對舊知識的掌握為主的展示性問題。而參考性問題提問較少，導致學生對知識更深層次的理解不足，思維的開發和訓練不夠。這不但嚴重影響英語課堂的教學效果，也妨礙了學生實踐能力的提高。

2.待答時間掌握不準確

待答時間的掌握情況在一定程度上決定了教師提問的效率，教師一般在提問之后，都會留一定的時間供學生思考。也有少數提問沒有待答時間，即提問之后立即點名讓學生回答。但是，對于一些難題，教師應該給學生足夠的思考時間，如果不留給學生充足的思考時間，學生就很難正確地回答。這樣，學生會感到挫敗、不滿足，不利于提高學生回答問題的積極性。

3.提問對象的選擇

從提問對象看，教師們比較喜歡采用集體提問的方式，這樣既節省時間，又可以保證教學順利進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取集體提問的方式，提問后回答的對象也只局限于少數成績較好的學生。學生在課堂上獲得提問的機會不均等，會造成很多學生不積極主動思考，參與不到課堂中來。而且在這樣的提問中，教師不能針對不同程度的學生有區別地設計和安排所問問題，就大大降低了提問的效率。

4.反饋不當

教師普遍對學生答案的評價過于簡單，對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學生，沒有給出恰當的評價。有的教師認為不做任何反應就是對學生自尊心的保護，但事實恰恰相反，這樣依然會挫傷學生的自尊心。其實，教師可以幫助每一位學生盡可能圓滿地回答問題，這樣更能樹立學生的信心，培養學生的興趣，調動他們的積極性。如果教師反饋的方式和方法過于單一，而且沒有效率，會大大降低提問的效果。

二、高中英語課堂提問的策略

1.兼顧各類問題，加大參考性問題比例

調查表明，教師在課堂提問中使用的參考性問題太少。展示性問題，考查的是學生對新知識的理解和對舊知識的掌握，而要使學生對知識有更深層次的理解，開發和訓練學生的思維還不夠。而且展示性提問很少在日常交際中使用，不利于學生進行實際的語言交際和思維能力的培養。因此，英語教師必須在自己的課堂中增加使用參考性問題。由于參考性問題沒有標準答案，學生會給出各種各樣的答案，而教師的英語水平有限，所以很難控制，這就造成了教師不敢使用參考書問題。因此，提高教師的綜合素質是改變課堂提問類型比例不合理的最根本方法。與此同時，也要提高教師的提問意識。要讓教師知道，提問的目的不僅在于考查學生對舊知識的記憶和對新知識的理解，更應注重引起學生的學習動機和興趣，啟迪學生思維，促進其對知識更深層次的理解，鍛煉學生口語交際能力。

2.提問要面向全體學生，鼓勵積極主動

調查表明，很多教師都習慣采用集體提問的方式教學。很少有學生主動舉手回答問題，即使教師直接通過點名的方式叫答，也以提問成績較好的學生居多。英語是個實踐性很強的學科，集體回答問題不但不能準確考查學生對知識的掌握程度，也不能給每個學生鍛煉的機會。英語課程標準的教學原則中，第一點就談到了要“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎”。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。教師應減少采取集體回答的方式，要對不同程度的學生區別對待。提問時教師要顧及全面，不能每次都提問成績好的學生，或每次都提問前排座位的學生等。要考慮到各個角落的學生，要讓每個學生都有展示自己才能的機會。

3.采用多種形式，巧妙進行反饋

調查表明，大部分教師對學生的評價都很單一，幾乎沒有表揚的語句出現。對于回答正確或是部分回答正確的學生，都是“Good”、“Right”等一個詞的簡單評價，沒有讓學生感受到成功的喜悅;而且對于個別回答錯誤的學生，不是給予準確的糾正和鼓勵，而是采用批評的方式，這樣做傷害了學生的自尊，極大降低了提問的效果。學生需要教師的認可，也需要同學們的認可，對于好的回答教師應給予正面的反饋，但是對于不理想的或者是錯誤的回答，教師要注意鼓勵或選擇適當的歸因方式，保證學生能從你的反饋中得到最大的鼓勵和信任。

(責任編輯 黃 曉)