立足課堂教學,培養學生的問題意識

能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗.因此，培養學生的問題意識，提高學生質疑提問能力，具有十分重要的意義.在教學中教師如何培養學生的問題意識呢?

一、營造自由氛圍，使學生敢問

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子.然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛.在現實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教師提問.要培養學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處.特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題.在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解.只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分及適宜的土壤，才有利于其生根發芽、開花結果.

二、創設問題情境，使學生想問

學生問題意識的培養還依賴于教師的教學設計，教師要通過適當的手段呈現問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問.

1.把問題故事化來創設情境

故事化的問題情境是激發學生學習興趣的導火索.初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素.故事情境，既能激發學生的好奇心，也能激發學生的求知欲.使學生在不知不覺中接受數學知識的同時，引發他們積極地思考.

2.利用趣味性的學習材料來創設情景

美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學的知識的興趣，”有了興趣，學習就不會成為負擔，學生才會去積極地探索，才能積極的提出問題，才能創造性地運用知識，變苦為樂.

3.利用學生的認知水平層次性來創設情景

心理學認為，人的認知水平劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”“未知區”.人的認識水平就是這三個層次之間的循環往復，不斷轉化，螺旋式上升.在課堂教學中利用學生認知上的不平衡性來創設教學情景，能使學生較為清晰地看到自身已有知識的局限性，并隨之產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡沖動，從而激發學生積極思考的熱情.

4.利用學生實驗活動來創設情景

在教學中，教師可以利用數學實踐來激發學生的好奇心和求知欲，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣.讓學生在動手、動腦的實踐中，提高學習興趣.

5.利用生活實際背景來創設情景

數學來源于生活，又服務于生活，對于一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過，所以創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流等活動中，逐步體會數學知識的產生，形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受到數學就在自己的身邊，從而充分調動學生學習的積極性.

6.利用多媒體來創設情景

多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示數學的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發.

三、教給質疑方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問.教師應當教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維品質.首先，教師要讓學生明確提問的種類.按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問.低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養.其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法.可以在文字上、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法.

四、適時評價，使學生善問

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價.首先，對學生的提問教師要表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答.讓學生知道問比不問強，要經常表揚敢于提問的學生;其次，建立提問記錄冊.在學生小組的評價中，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期的評定掛鉤.

培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情.在課堂教學中，要真正體現以學生為本，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系.只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎.

(責任編輯 易志毅)