試析初中作文教學(xué)的有效策略

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力的重要任務(wù)。然而，我們的作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中最為薄弱的一環(huán)。“高耗低效”，是中學(xué)作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。如何提高作文教學(xué)的有效性是我們面臨的主要問(wèn)題。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.作文教學(xué)的功利性

功利化的教育價(jià)值取向使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求分?jǐn)?shù)成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與學(xué)校唯一的共同目標(biāo)。但是，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，由于其學(xué)科的特殊性，不可能像數(shù)理化等學(xué)科那樣收到立竿見(jiàn)影的效果。于是，學(xué)生喜歡走捷徑，到作文選、作文大全中去找素材，尋章摘句，拼拼湊湊。其作文缺乏個(gè)性，千篇一律，完全脫離生活，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。而教師也由于功利的需要，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)讓學(xué)生為中考背范文、抄襲或套寫(xiě)他人的佳作。于是，在中學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生作文說(shuō)謊現(xiàn)象非常普遍，以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。

2.作文教學(xué)的隨意性與無(wú)序性

作文本來(lái)應(yīng)該是一種思維形式、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣的梯度訓(xùn)練，其寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡、思維能力、認(rèn)識(shí)水平的增加與提高而逐漸變化。而在實(shí)際作文教學(xué)中，一切作文訓(xùn)練都是圍繞考試運(yùn)轉(zhuǎn)的，中考考什么類型就練什么類型。更有甚者，有些教師隨便找來(lái)一些的中考題目讓學(xué)生寫(xiě)，就算完成了一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。這樣的作文訓(xùn)練沒(méi)有明確的學(xué)期、學(xué)年重點(diǎn)，沒(méi)有循序漸進(jìn)的計(jì)劃，缺乏嚴(yán)密有序的梯度。

3.作文評(píng)改的低效性

也許是為了體現(xiàn)自己的盡職盡責(zé)，也許是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查和家長(zhǎng)的督察，大部分教師對(duì)作文的批改仍是傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”，但“語(yǔ)言流暢”“思路清晰”“描寫(xiě)生動(dòng)”“主題突出”等陳詞濫調(diào)的評(píng)語(yǔ)沒(méi)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。可以說(shuō)，這實(shí)在是一件“力大作用小，出力不討好”的事情。當(dāng)然，也有一些教師將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，比如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等，但卻缺乏教師必要的引導(dǎo)與指點(diǎn)，這似乎成了一種減輕教師負(fù)擔(dān)的手段。另外，教師在評(píng)改時(shí)的“少教多改”，也使學(xué)生沒(méi)法獲得作文的成功感，進(jìn)而挫傷了他們作文的積極性。

二、提高作文教學(xué)有效性的策略思考

1.重構(gòu)寫(xiě)作價(jià)值觀，倡導(dǎo)展示真情

作文有效教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的心理，倡導(dǎo)正確的寫(xiě)作價(jià)值觀。教師自身首先要擺脫急功近利的思想，端正自己的寫(xiě)作價(jià)值觀，應(yīng)考慮學(xué)生的心理發(fā)展、人格發(fā)展以及他們?nèi)蘸蟮纳睢W(xué)習(xí)、工作相關(guān)的能力發(fā)展，而不能只功利地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。另外，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真人、真事、真情，從生活中積累寫(xiě)作素材。

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話;不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。”因此，面對(duì)初中作文教學(xué)功利性的現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀。當(dāng)然，我們提倡寫(xiě)真人、真事，意在反對(duì)陳詞濫調(diào)、生編亂造，并非反對(duì)合理的想象和虛構(gòu)。

2.構(gòu)建訓(xùn)練序列，明確階段目標(biāo)

中學(xué)生的作文要求必須符合他們的年齡特征、文化水平和認(rèn)知規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)作文的有效教學(xué)，語(yǔ)文教師就要有全局觀，要有學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段的作文教學(xué)計(jì)劃，譬如可以構(gòu)建一個(gè)“自由寫(xiě)作——規(guī)范寫(xiě)作——自主寫(xiě)作”的作文訓(xùn)練序列。初中一年級(jí)，以“自由寫(xiě)作”為主，少給學(xué)生限制，鼓勵(lì)他們多寫(xiě)，解決學(xué)生不知道寫(xiě)什么的問(wèn)題;初中二年級(jí)，以“規(guī)范寫(xiě)作”為主，教師適當(dāng)提出一些要求，解決學(xué)生不知道該怎么寫(xiě)的問(wèn)題;初中三年級(jí)，以“自主寫(xiě)作”為主，提倡學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，解決學(xué)生怎樣寫(xiě)才能更好的問(wèn)題。這一訓(xùn)練序列應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁和彼此關(guān)聯(lián)的序列原則，并循序漸進(jìn)地螺旋式地進(jìn)行，使學(xué)生的作文能力和水平在全過(guò)程教學(xué)訓(xùn)練中得到逐步提高。

3.重建評(píng)改模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性

重建評(píng)改模式實(shí)際上就是教師將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)和指點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法和原則。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中明確了作文要求，掌握了評(píng)判依據(jù)，找出問(wèn)題所在。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，必須對(duì)作文進(jìn)行再次批閱，決不能把學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)當(dāng)作為減輕自己負(fù)擔(dān)的一種手段。教師要針對(duì)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題重新組合加工，為學(xué)生指點(diǎn)方向、傳授方法。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的作文首先應(yīng)持欣賞的態(tài)度，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，一定要“多就少改”，哪怕只是點(diǎn)滴進(jìn)步也要加以肯定，即使學(xué)生的作文還有某些問(wèn)題，但只要達(dá)成了本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，都可給高分。所給的評(píng)語(yǔ)也要具體，有鼓勵(lì)性、建議性，要讓學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在什么問(wèn)題及怎樣修改。教師要重視積極的鼓勵(lì)作用，這與指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題讓其改進(jìn)同等重要。

學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)……作文評(píng)改模式并非是一成不變的，只要能夠真正發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，達(dá)到作文評(píng)改效率的最優(yōu)化，就是有效的。

(責(zé)任編輯 韋 雄)