扎實(shí)訓(xùn)練 提高效率

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)作文呈現(xiàn)“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)象。不少教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也有畏難情緒，學(xué)生更是“談寫(xiě)色變”，主要原因是忽視了語(yǔ)言規(guī)律，導(dǎo)致語(yǔ)法零散、雜亂，不成系統(tǒng)，不成體系。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)在某些方面是相同的:大量地接觸，大量地貯存，大量地接受。英語(yǔ)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)言是思維的載體，是思維的表現(xiàn)形式。語(yǔ)言能力是一種帶有創(chuàng)造性的能力，用外語(yǔ)描述或表達(dá)更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。威爾金斯在Second Language Teaching and Learning中說(shuō):“外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是他們能用所學(xué)到的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)多少。”經(jīng)過(guò)十五年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，可以從以下方面著手。

一、重視雙基

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能是英語(yǔ)素質(zhì)的基本內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)之一。復(fù)習(xí)中要在雙基上投入大半時(shí)間，傾注主要精力，要處理好技能的培養(yǎng)，要把語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐活動(dòng)之中。同時(shí)，在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐能力時(shí)，又不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)。在許多倡導(dǎo)“能力”、“素質(zhì)”的人眼里，“基礎(chǔ)”是埋在地下、名存實(shí)亡的東西，有時(shí)講一講，不過(guò)是虛晃一槍。現(xiàn)在的中學(xué)普遍存在“考什么就教什么、練什么，你不考我不練，盡管那些東西有分量”的現(xiàn)象，這必然違背素質(zhì)教育的宗旨。他們真正熱衷的是那種虛無(wú)縹緲的“能力”!

這些年來(lái)，“培養(yǎng)能力”被喊得震天響，又有多少人理直氣壯地提出要重視基礎(chǔ)，并且使出點(diǎn)切實(shí)可行的培養(yǎng)能力的方法來(lái)呢?這幾年常有人喊“淡化知識(shí)，突出能力”，好像這才是“素質(zhì)教育”。這些人要么是無(wú)知，要么是刻意“作秀”、“扮酷”!似乎忘記了這樣一個(gè)基本事實(shí):要攀“制高點(diǎn)”，腳下得有路。作文何嘗不是這樣?

教學(xué)生英語(yǔ)必須教最核心的語(yǔ)言知識(shí)，也就是最基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于那些最基本的東西就不能含糊，比如說(shuō)單詞是某節(jié)課的重點(diǎn)，筆者教學(xué)生生詞時(shí)，沒(méi)有就生詞講解生詞，而是用學(xué)過(guò)的單詞巧妙地講解生詞，使學(xué)生易于掌握。又如動(dòng)詞的基本類(lèi)別、基本變化，主語(yǔ)、狀語(yǔ)的搭配，動(dòng)詞跟介詞的配合等等，那是不能含糊的，亂了意思就變了，就不成句了，就不是英語(yǔ)了。試想，如果對(duì)英語(yǔ)第三人稱(chēng)單數(shù)、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等基礎(chǔ)都霧里看花，哪會(huì)有出色的作文?筆者曾幾次參加過(guò)中考閱卷工作，有幸參與作文批閱，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)者，其作文實(shí)在讓人不敢恭維。

重視語(yǔ)法，不等于滿堂灌。的確得避免“穿新鞋，走老路”。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其教學(xué)規(guī)律包括至少三個(gè)方面:言語(yǔ)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。語(yǔ)法的作用，不可忽視。語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起重要作用，語(yǔ)法不僅是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，而且還是一種學(xué)習(xí)手段。利用語(yǔ)法知識(shí)能獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)，掌握語(yǔ)法規(guī)則不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率、加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且通過(guò)歸納、演繹等還特別有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。思維是一個(gè)人素質(zhì)的核心，影響和制約著其他各項(xiàng)素質(zhì)的形成與發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人的思維的競(jìng)爭(zhēng)。語(yǔ)法對(duì)寫(xiě)有獨(dú)特的積極作用，一個(gè)對(duì)英語(yǔ)句型熟練的人，只要掌握了3000個(gè)常用詞，就能較自由地表達(dá)自己的思想。

二、重視閱讀

事實(shí)證明，我們每個(gè)人都在采用不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取和處理信息，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。概括地講，共有四種學(xué)習(xí)信息處理模式:視覺(jué)型(Visual Learning)、聽(tīng)覺(jué)型(Aural Learning)、讀寫(xiě)型(Reading Writing)、操作型(Doing Learning)。當(dāng)然，一個(gè)人不一定只采用一種模式，他可能以某種模式為主，也兼用其他，因?yàn)槊糠N模式都具有其優(yōu)勢(shì)，也同時(shí)具有其劣勢(shì)。閱讀是獲取各種信息的主要渠道和手段，閱讀技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活最具有實(shí)用價(jià)值。閱讀不僅是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，而且還是重要的學(xué)習(xí)手段，通過(guò)大量閱讀可以積累語(yǔ)言材料和豐富語(yǔ)言知識(shí)，還能夠增強(qiáng)語(yǔ)感。

1.讀些什么

為了獲得真正的外語(yǔ)語(yǔ)感和了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、習(xí)俗，閱讀內(nèi)容首選的就是原汁原味的外語(yǔ)語(yǔ)料。可讀些散文、詩(shī)歌、公文、信件、分析文章等原文。既要讀經(jīng)典作家的作品，也可讀些現(xiàn)當(dāng)代作家的作品。筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作品，感悟語(yǔ)言的內(nèi)在美，不斷提高自己的寫(xiě)作能力。

2.讀的作用

學(xué)生通過(guò)大量接觸外語(yǔ)原文材料，向大腦輸入大量的語(yǔ)料及相關(guān)信息，經(jīng)大腦分析、理解，進(jìn)而儲(chǔ)存，可以達(dá)到需要時(shí)有用信息的有效輸出。這就是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加大外語(yǔ)語(yǔ)言材料閱讀量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這也是提高外語(yǔ)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。正如古訓(xùn)所言:讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀與寫(xiě)作有著互為因果的密切關(guān)聯(lián)。

三、重視提高教師素質(zhì)

從古到今，教師的素質(zhì)和水平在教學(xué)中的重要性是不容置疑的。所謂“名師出高徒”也正是這個(gè)道理。在英語(yǔ)作文輔導(dǎo)方面，更需踏實(shí)的“名師”。

教師不僅要更新教學(xué)思想和觀念，提高自身的思想素質(zhì)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，還必須具備較高的文化素養(yǎng)，尤其中外文化素養(yǎng)，具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和較為系統(tǒng)的外國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，對(duì)中西方文化的內(nèi)涵和一些基本的外在形態(tài)有較深入的研究，了解現(xiàn)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論。

為了能使學(xué)生具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，教師自己必須首先具備這些能力，能夠在瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)不斷獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)本身的需要。教會(huì)學(xué)生邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生審美的情趣。英語(yǔ)素質(zhì)不只是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知方面，更重要的是應(yīng)用學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題，即會(huì)“用”英語(yǔ)。有一次我去聽(tīng)一位新老師的英語(yǔ)課。那些學(xué)生講得亂七八糟，沒(méi)一句是真正的英語(yǔ)，但是那個(gè)老師還一個(gè)勁地“Very well. Very well.”地表?yè)P(yáng)。學(xué)生聽(tīng)了之后，沒(méi)法判斷是對(duì)還是不對(duì)，而且他們還很可能認(rèn)為自己的英語(yǔ)說(shuō)得不錯(cuò)，我覺(jué)得這樣的引導(dǎo)很可能是誤導(dǎo)。其實(shí)，應(yīng)該既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇敢開(kāi)口說(shuō)，又要指出學(xué)生的問(wèn)題，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出了問(wèn)題還要給他糾正，不能一個(gè)勁地說(shuō)學(xué)生好，這樣會(huì)使學(xué)生不知道是非。否則，他能如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)?他的作文能如何提高?

筆者在作文輔導(dǎo)時(shí)，也重視其他技巧指導(dǎo)，如把握要領(lǐng)，布局巧妙，字跡工整等。筆者想，只要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真地練，踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)，學(xué)生作文能力的提高就不再遙遠(yuǎn)。

(責(zé)任編輯 周侯辰)