誦讀 體驗 想象

語感是對語言的一種直覺思維能力，即通過語言的表層意義迅速而準確地捕捉到語言的深層意義。語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。葉圣陶先生曾指出:“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”但在實際的語言教學活動中，這“首要任務”并沒有引起廣大語文教師的真正重視，更沒有認真去落實。那怎樣培養語感呢?

一、誦讀觸語感

語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低、快慢、強弱之中，非通過多讀、熟讀無以全面把握。如果朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，也就不能深入地理解文意。因此，在教學中要引領學生誦讀優秀的作品來觸發他們的語感。

1.注重范讀，引發共鳴教師的范讀尤為重要，因為教師動情的范讀能夠幫助學生體會作者的思想感情，促進學生與作者的對話。例如，我在教學都德的《最后一課》時，開始以輕快、活潑的語調讀出小弗朗士在逃學路上所見到的景象，心中充滿無比的喜悅和快樂;讀到他知道這就是自己最后一堂法語課時，心中涌起的是亡國的感傷和后悔，語調有變得沉重、憂傷。學生從我的范讀中體會到了作者的情感的變化，感受到了文章的思想意蘊，從而產生強烈的閱讀欲望，促進了對文章的理解。

2.指導方法，表情達意要實現學生與文本對話、與作者對話，教師要從朗讀技巧和朗讀方法上進行指導。例如，在教學《七根火柴》時，盧進勇臨死前的話語，我對學生加強了停頓的指導:“一、二、三……七”這幾個數字的朗讀要掌握好節奏，要從中體會到盧進勇為火柴有了著落而放心，為找到了同志轉交火柴而高興，為在臨死前能夠完成自己的心愿而坦然等復雜的情感。語速的快慢取決于文章的情節和人物的情感變化。如，在教學《海燕》這篇課文時，為了充分體現海燕在大海上飛翔，渴望暴風雨的到來的形象，朗讀的語速要快;而對《鄉愁》的朗誦要突出大陸與臺灣被海峽所阻隔，兩岸親人那種憂郁、痛苦的心情，語速應是很慢。總之，無論是什么樣的文章，我們都要避免平鋪直敘、千篇一律的誦讀方法。

3.多種形式，合理選取教學中，還要引導學生根據文章感情特點選擇不同的朗讀方法:感情奔放的，組、班齊讀;感情婉約的，要求學生跟著錄音單讀;情景交融的，配樂朗讀;而對戲劇文學，則分角色讀。也可以一篇課文運用多種方式來讀。例如，教《錢塘湖春行》，為了讓學生更好地體味詩中的美感，可以先讓學生閉上眼睛聆聽錄音，去感受詩中所表現的美妙境界;可以由教師或朗讀水平高的學生范讀，讓學生沉浸其中受到感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多樣的形式朗讀，有利于學生對詩意的感知，有利于提高學生學習的興趣，活躍學生思維，培養學生的語感能力。

二、體驗品語感

語感是建立在一定語言內容基礎上的。因此，要注意在文本內容的挖掘上下工夫，要引導學生細細品味文章的語言，這樣才有利于學生語感的形成。

1.體味語境，推敲詞義語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已。因此，教學中教師要善于引導學生體味語境、推敲詞義。例如，《我的老師》第三段“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句，作者用“狡猾”寫孩子的目光。教學中，當引導學生結合具體語境體味出“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的形容詞平添了機警、聰慧和乖巧的含義。

2.品味語言，理解語義呂叔湘先生說:“語義感就是對語言意義和色彩的敏感。”訓練學生的語義感，主要是讓學生體會、感悟語境中的語言的色彩或情味。例如，老舍在《烈日暴雨下的祥子》中描寫了烈日下的街景:“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出焦躁的一些單調的叮叮當當。”夏天的烈日下，“燙手”、“干燥”是人通常的感覺，“憋悶”、“焦躁”也是人的正常心理反應，“鋪戶門前的銅牌好像也要曬化了”“燒透了的磚窯”是此情此景引發的一種想象。教學時，讓學生聯系自己在日常生活中的“燙手”、“焦躁”等感覺加以體驗，他們就會確切地感受到祥子在烈日下的那種痛苦的感覺。學生對文章的理解就會因此而深刻，語感得到培養。

3.擴展內容，強化情感語言是感性的自然界，語感來源于言語。擁有怎樣的言語，就會培養出怎樣的語感。語文教師在教學中，應當引導學生擴展文本的內容，從而強化學生對作者所表達的思想感情的理解。如《故鄉》反映的是辛亥革命前后舊中國農村日益破產的面貌，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。文學之景，非獨天然之景，是人心中的境界，是作者真性情、真感情的流露和寄托。它的美來源于生活又高于生活。教學中，我引導學生將教材中的“此情此景”變成學生心中的“我情我景”，使學生感受到藝術強烈的感染力。

三、想象悟語感

語感教學需要大量形象思維的參與。形象思維能力是語言感受能力的重要成分，因而在教學中對想象和聯想應予以足夠的重視。言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。心游萬初的想象和聯想，對語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。

1.想象場景，入情入境對于不在眼前的事物想出它的具體形象，需要以記憶的表象為基礎，從而開展想象。因此，教學中要引導學生聯想、想象場景，入情入境。例如，閱讀《看戲》中的一段話:“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人心里。”單純地要求學生掌握這里運用了比喻、排比的修辭方法，是毫無意義的。如果能啟發學生展開想象:歌詞是無形的，怎么能像珠子似的“一粒一粒地滾下來”?心臟不是耳朵，聲音怎么能“落”進去?由此學生理解了這段話的情韻，深刻地體味到梅蘭芳先生精湛的表演技藝。想象是不受邏輯思維約束的思維形態，具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地訓練學生的語感。

2.聯想生發，學以致用讀書要有所得，要學以致用，聯想生發是很重要的手段。這是一項較高層次的語感訓練，要求學生捕捉字里行間的隱含信息，加以延伸，產生由內到外、由上到下、由此及彼、由現在到將來的構想。它能由一個形象聯系到另一個形象，由一個形象創造出另一個形象，變他人的語言為自己的語感。例如，引導學生讀毛澤東的《沁園春#8226;雪》，如果學生局限于文字所及，那么所得到的是膚淺和有限的。如果由眼前之景讀到天下之景，由眼中所見讀到了心中所思，由有形之物讀到了無形之物，這樣就有深度了。如果還能生發開去，以革命者的偉大胸懷和豪情壯志來熏陶自己，懂得革命成果來之不易，建設社會主義強大的祖國任重道遠，應該勇挑重擔，這樣的讀就不但有深度，而且有力度了。

總之，培養學生的語感，是語文教學的主要任務。只要我們教師本著對學生負責的態度，重視學生語文能力的養成，注重對學生語感的培養，就會迎來語文素質教育全面提高的春天。

(責任編輯 韋 雄)