觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲

“書讀百遍，其義自見”;“讀書破萬卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”……這些詩句充分說明了朗讀對閱讀理解和寫作的重要作用。“腹有詩書氣自華”則又充分說明了朗讀對個人修養的重要作用。新實施的《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力，新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”

但很多中學語文教師卻不重視朗讀教學，課堂上很少有時間給學生朗讀，只是一味地應付考試，把一篇篇完整的文章分析得支離破碎、面目全非，一堂課下來學生到底聽進去了沒有?理解文章的深意沒有?全都是未知數。因此，教師應重視學生朗讀能力的培養和提高。

1.朗讀可以培養學生的語感

語感是學好語文的重要基礎，培養語感最基本、最重要的方法便是朗讀。朗讀讓學生感受語言的同時對語言進行感知判斷。學生通過朗讀，反復“觸摸”課文中規范的語言，受其潛移默化的影響，在大腦皮層留下連貫系統的、符合語言條例的理性痕跡。這樣，大腦對語言的自然反應就更準確、更敏感了，有些學生不等老師講解就自己能理解文章的意思了。

2.朗讀可以加深學生對文章的理解

思想是文章的靈魂，語言是文章的血肉。端莊華麗、凝練優美的語言給文章帶來了無限的美感，這些語句的體會離不開深入朗讀。朗讀在有效幫助學生欣賞體會語言美感的同時，也提高了學生模仿、運用優秀語言的能力。

“書讀百遍，其義自見”，古代教育就多讀書這種學習方法而言，是值得我們現代教育學習和借鑒的。當前中學語文課堂上，單純的文章肢解性分析過多，但這種方法不僅起不到加深理解的作用，還會影響孩子們學習語文的興趣。因此，教師應充分認識朗讀對學生理解文章的作用是至關重要的。

3.朗讀可以發展學生智力、幫助其學會做人

在朗讀能力形成與提高的過程中，學生會讀到許多文質優美的經典作品。朗讀這些作品不僅拓寬了學生的視野，還使學生的思維能力、想像能力等重要的智力因素得到了鍛煉和提高。瑯瑯上口的語句使學生感受到作者睿智、鮮活的思想，領略到深刻的生活哲理，學會做人的道理，正所謂“讀書可以明智”。

4.朗讀還可以培養學生的口語交際能力

在信息社會中，要獲得新的信息就必須善于交際。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。良好的口才始于朗讀，會說從會讀開始。朗讀可以提高學生的思維能力、概括能力和組織語言的能力。這些能力作用于說話上，自然能把話說得簡明流利、連貫得體。朗讀還有助于幫助學生逐步克服膽怯心理，真正做到“自信、負責的表達自己的觀點”，“并在交流過程中注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力”。

縱觀人類幾千年的教育史，我國的語文教學都十分重視朗讀。那么，怎樣才能全面解讀新課標，培養學生的朗讀能力呢?

我在實踐教學中有以下幾點體會。

1.運用想象力來朗讀，從而培養語感

學生是教學教程中的主體，如果學生能主動朗讀，并運用自己的想象力去結合朗讀，那效果肯定比強迫學生朗讀要好。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生理解文本內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓練，必須在正確認讀、整體感受的基礎上，同思維活動緊密地結合起來，才能激發學生的情感。

別林斯基曾說:“閱讀時，你能到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人;你能讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，所以你得用自己的幻想去補足這個缺點。”由此可見，沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，教師要有意識地創設語感情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，從而幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其聲、辨其色的活生生的具體形象的世界。

2.個別朗讀帶動整體朗讀

每個學生都是教學的個體，因為個人經歷不同，對課文的理解也有所不同，所以我們教師在指導學生朗讀中要充分考慮到這個因素。一篇課文總有一些學生體會特別深刻，讓他們從內心去感受與自己實際生活中的共鳴點， 讓他去通過朗讀抒發心底最真實的情感，這才是真正的讀出感情，而最重要的是可以讓其他學生在聆聽的過程中感同身受，整體上都可以達到較好的教學效果。

3.多讀、誦讀和精讀相結合

感悟是指對課文有了接觸而引起思考，有所領悟，通過讀的實踐、讀的親身經歷，對課文中的人與物、事與景有所認識、有所感觸。讀的實踐越多，自然感悟就越深，體驗也越深。因此，要培養學生的朗讀感悟能力，我認為要多讀、精讀、誦讀。

一是多讀。文學作品閱讀教學中的“讀”多種多樣，有多種分類標準。從有沒有出聲可分為朗讀和默讀。從“讀”的要求不同可分為朗讀和朗誦，前者無需背誦，后者不僅要求背誦，還要借助體態語言。從“讀”在教學過程中的進程和作用可分為初讀、研讀、品讀等;從“讀”的組織形式可分為范讀、齊讀、小組讀、自由讀、分角色讀等。每一種“讀”各有千秋，善加選用，都能各盡其妙。我們在語文教學過程中要多組織學生進行多種朗讀嘗試，學生在多次朗讀中會不知不覺有所體會、有所感悟。尤其是教學中要求背誦的文段，更要加強反復朗讀，加深學生的理解與體會。

二是精讀。由于教材中有些課文篇幅較長，我們在指導學生朗讀教學過程中應有選擇地進行精讀。比如重點段落、重點語句等，讓學生品味段落、語句、詞語使用的精妙，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，這樣目的明確、又有針對性，學生自然能在朗讀過程中提高自己的感悟能力。

三是誦讀。誦讀是“有心”之讀，讀者之心與文本之心共鳴，便于沉醉回味，熟讀成誦，便于積累。假如學生能誦讀課文中的名篇，那學生的語文積累肯定非常豐富，感悟力也隨之得到加強。教師應該在教學中安排足夠的時間，利用聲像教材指導學生有表情、有節奏地潛心誦讀，用心揣摩，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，以達到熟讀精思，深切感悟的境界。

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。通過朗讀，可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。誠然，要培養學生的朗讀能力，也不是一朝一夕能完成的，需要我們語文教師在教學中能夠重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，真正使學生在朗讀中激發學習語文的興趣，提高語言表達能力、發展形象思維能力。

(責任編輯 呂 行)