高中英語詞匯教學中存在的問題與對策

學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國語言學家威爾金斯曾經說過:“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”所以，對于英語學習者來說，要學好英語，掌握必要的詞匯是關鍵。從近幾年的NMET題型來看，無論是語音題，還是單項選擇、完形填空、短文改錯、單詞拼寫乃至于書面表達，無不與詞匯緊緊地聯系在一起。如何教學詞匯?是歷來廣大英語教師所關注的課題，本文結合自身的教學實踐進行分析探討。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.學習方法機械單調，檢查辦法枯燥乏味

學生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞。如經常看到不少學生，每天早晚拿著英語課本，不停地重復讀背，雖然短時間內記住了單詞的音、形、義，時間稍長又忘記了，至于恰當地使用這些詞匯就更難了。教師檢查學生生詞掌握情況的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機械的單詞記憶和檢查記憶情況的方法收效甚微。在學生當中常有“學了新單詞，忘了舊單詞;單個單詞記住了，具體語境中又迷糊了”的現象出現。

2.教學詞匯脫離語境

很多學校的英語教學以語法為中心，忽視了語境在英語教學中的重要作用。以語法為中心的教學方法會使學生學習英語的活動變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。

3.教師的教和學生的學不同步

由于班上的學生人數較多，有的教師認為，不可能顧及所有的學生，因此在教學過程中就把精力放在自己的教學上，而忽視了多數學生的學。有的教師甚至認為教會學生怎樣讀生詞、怎樣使用單詞就可以了，記憶只能靠學生自己，所以對學生的單詞掌握情況很少檢查。另外，教師在進行詞匯教學的過程中，方法單調、乏味，無法激起學生的積極性和興趣。

4.詞匯的運用能力差

一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但無法自如地運用到實際交際當中，從而養成被動接受知識的習慣，過分依賴于教師和課本，語言運用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

二、提高詞匯教學效率的對策

1.精心選材，提高學習興趣

精心選材，使學生獲得學有所用的成就感，從而提高英語學習的興趣。學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力;復現率低也容易造成遺忘。所以在選擇閱讀材料上，應注意選取含有最新詞匯的文章，這樣的閱讀不但能提高學生的閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大地滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯、豐富詞匯量的有效途徑，所以應要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。

2.音、形、義結合，增強記憶效果

英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時，讀音教學仍然很重要，教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞，根據讀音記住單詞、寫出單詞。在教授單詞時，除了要求音準、意清外，更應注意分析詞形，力求做到“解肢”單詞，使學生理解單詞內在與外在的聯系。如在教“成功地”一詞時，可采用這樣的擴展形式:suc+cess=success(n)——successful(adj)——successfully(adv)，這樣的分析無疑方便了學生記憶。

3.創設語境，介紹構詞規律，提高教學質量

詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。這種模式充分發揮了學生的主觀能動性，但對于那些語音基礎較薄弱的學生，教學效果就不理想了。在教學過程中，一是教師要設法使學生掌握英語的基本構詞規律，即合成、轉化與派生，并能觸類旁通。如派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。這樣學生就可以從一個單詞演生一組單詞，從而提高詞匯學習效率。

二是教師要創設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。呂叔湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，可讓學生聽寫。這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

4.歸納對比，及時復習，提高記憶率

教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規律。教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放入的東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西進行分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要\"趁熱打鐵。

5.語境釋義法

重視培養學生在具體語境中對多義詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師上課時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

詞匯聯系著語音和語法，是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解，因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為學生的永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如運用多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此我們精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。

(責任編輯 黃 曉)