淺談農村初中英語聽力教學的困難與對策

聽力是英語學習者綜合素質的具體表現之一，聽力教學是非常重要的一門基礎知識的教學過程。但廣大的農村初中生多來自英語資源和英語應用環境都相對貧乏的農村小學，所以在農村初中實施任務型英語教學，如何提高學生的聽說水平，是我們農村中學英語教師面對的一大難題。因此，中學英語教師作為學生的英語啟蒙教師，在初中英語學習階段，必須針對新課程標準對學習者在聽、說技能方面的要求，教給學生學習方法，制定相應的策略，加強英語的聽力訓練，培養和提高學生聽力的識別和理解能力。總之，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，需要知難而進的勇氣和持之以恒的毅力。

一、生詞多，不知所云，要過好詞匯關

這通常表現為英語基礎知識薄弱，或條件較為落后的農村學生的困惑，其原因大概有五:其一，農村中學語言環境幾乎沒有，課外有聲輸入幾乎為零，只能跟錄音機聽和模仿，由于學生沒有正確地掌握發音，從而導致在聽力理解的過程中產生過度緊張、焦慮的心理，腦子出現空白，導致學生“有口難言”，保持沉默。其二，知識因素，即英語的基礎知識。如單詞、詞組、語法等底子較差。詞匯量不足，遇到的生詞太多，就很難聽得懂一篇文章的大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使能聽懂組成一個句子的所有單詞，也未必能快速地理解整個句子的意思;其三，“啞巴英語”現象在當前初中生當中還廣為存在，學生看得懂，但不能聽或說出英語。其四，綜合素質不高，不能全面了解各種學科與文化知識。其五，對時事、科普常識，及西方國家的風土人情、文化教育等知識缺乏。

應對措施:

(1)創設語言情景，聽說結合，表演帶動。教師用英語組織課堂教學，如遇到生詞，便寫在黑板上，用英語(如同義詞)、手勢或實物等加以解釋，這樣既可以溫故而知新，又能提高聽的能力，一舉兩得。當然，教師要提高自身的語言素質，并從聽力上培養學生的興趣，從而使學生不斷地與老師的語言和語調形成共鳴。

(2)“啞巴英語”現象是應試教育留下的后遺癥。學生習慣了只通過眼睛接受信息，在“應試教育”向“素質教育 ” 的轉變過程中一時改變不過來。 要克服這一點，應就從讓學生放聲朗讀抓起，培養學生朗讀英語的習慣，朗讀時讀音要正確，而且語句的語音、語調要正確。久而久之，才能領會語句之間的內在關系，促使學生形成語感，促進學生聽力能力的提高。

(3)精選材料，了解文化背景，過好文化背景知識關。任何一種語言都與該民族的文化傳統相聯系，聽力測試主要涉及日常生活、風土人情、文化教育，以及一個國家的政治、經濟、文化和風俗習慣等背景知識，如:Mrs Smith has a green thumb. Her roses are so beautiful.如果聽者不了解have a green thumb是美國習慣用語，意思是指“很會種花種草”，也就無法理解這句話的意思。因此，還應從各個途經來了解使用英語地域的人文地理、風土人情、社會新聞等。除此之外，還應該在課外通過英語電影、電視、課外閱讀、英文書籍等各個方面獲得相關信息。

二、語音、語調、重音、連音等方面能力較差，要做到聽、說、讀、寫相結合

語音是語言的基本單位，只有發音準確，才能聽懂和正確理解所聽到發音標準的聽力內容。

有的學生能讀準單詞，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發生變化，也就不能聽懂所聽的材料了。

應對措施:

(1)從入門開始，就要教好音標，教國際音標，糾正有些學生的不正確發音。

(2)注重朗讀技巧的訓練和培養。要有意識地教授學生單詞重音、句子重音、連讀、不完全爆破、句子節奏、音變、語調等知識，并要求學生加強訓練這些方面的技巧。

(3)要不時進行語速適應練習。有效的聽力訓練是培養與提高學生聽力理解能力最重要的過程和最關鍵的環節，訓練力求做到:精聽與泛聽相結合，集中訓練與分散訓練相結合，聽、說、讀、寫相結合。這樣培養學生良好的心理素質，教師還要充分利用實物模型、圖片和簡筆畫進行直觀教學。

三、語速太快，及時捕捉關鍵詞

英語新課程標準要求學生能聽懂語速為每分鐘110—120個與學生生活貼近的單詞，基本沒有生詞的語言材料，并獲取所需信息。要邊聽邊理解并答題正確，還需要一定的理解能力和答題技巧。

應對措施:

(1)過好心理準備關，一定要放松心情去聽。在答題前要預覽一下題目和答案。做到心中有數，有的放矢。例如有一題的供選答案是

A.English B.China C.Canada三個選項，讀了題之后，考生就會鎖定目標，繼而尋找地點。

(2)聽的時候要集中注意力，聽好每段材料的第一句和最后一句。聽的同時要善于作簡要筆記，要手、眼、耳、心并用。學會運用簡單的數字、代號、縮號等符號來做記錄，自己要心中有數，以簡易為主。

(3)善于捕捉關鍵詞。學生要在短時間內把全部內容聽懂、聽明白是相當困難的。但當捕捉到文中的關鍵詞，大膽猜測句意后，答題就輕松多了。例如五個“W”一個“H”。

(4)要留心句中的“路標”。英語句子中的first， then， finally， but， and等關聯詞可以看成是聽力道路上的路標。例如:—How do you usually go to school， Jim?—I usually go to school by bike， but today， I go there on foot. Question:Does Jim go to school by bike or on foot today?聽懂but后的內容，就很容易得到答案。

四、結束語

學生聽力的培養是一個漸進的動態過程，它需要師生長期的共同努力。正確的聽力教學方法有利于提高學生的聽力水平，高效的聽力水準需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和聽力策略，以人為本，挖掘學生思維的潛能，幫助學生形成正確的學習態度，激發學生聽的興趣和欲望，運用仔細挑選并且學生喜歡的材料，結合切實可行的聽力訓練方法，才能克服影響學生聽力的諸多障礙，使學生的聽力訓練水平得到有效的提高。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)