文體學在高中英語教學中的應用初探

一、引言

新課標明確指出高中英語教學的整體目標是讓學生通過學習，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的策略，培養學生的綜合語言運用能力。整體而言，這個要求更強調學生對各種不同的信息的正確吸收與反饋，對英語的實際運用能力的要求也大大提高。文體學是一門新興學科，它主要研究不同文體的語言特征，側重關注不同文體的功能與表達方式，使我們了解如何得體地使用語言。近年來，許多高校已經把文體學的基本理論與大學英語的教學實踐想結合，以促進學生的英語綜合應用能力的發展。然而中學對文體學運用還較少，本文試圖把文體學與高中英語教學結合起來，初步探討在新課改背景下文體學在高中英語教學中的應用。

二、文體學在高中英語教學中的必要性與可行性

新課標指出高中英語教學應著重“培養學生在人際交往中得體使用英語的能力”(新課標P9，人民教育出版社，2006)。學生在高中階段的學習中，固然掌握了一定的語言基本功，然而在實際應用中，往往難以恰當地表達，語言很不得體。學生之所以出現這些問題，主要是由于我們在教學中沒有更多地強調語言的表達方法和效果，即文體學所強調的:在不同的場合使用不同的語言。毫無疑問，將文體教學引入高中英語教學是非常必要的。另一方面，在現有的教材資源上，新課改后各種版本的教材都很多。以北師大版教材為例，選材內容豐富，涉及小說、詩歌、通知、廣告、新聞、邀請信、影評、應聘信、演講稿等多種文體，為文體學與高中英語教學的有機結合提供了一個很好的平臺。

三、文體學在高中英語教學中的具體應用

文體學在具體的教學中應用廣泛，筆者選取聽說課和閱讀課兩種不同的教學類型來淺析文體學在促進高中英語教學中的具體操作。

1.聽說課

聽說課重視學生的語音、語調及情境語境(context of situation)的合適性，教學中教師可嘗試運用文體學方法，剖析語言音位層面的特點，深入理解超越字面的含義，表達不同的話語內涵。例如北師大版教材必修M1 U1 L2 Relaxing 中的Ex9就是關于hesitation 的訓練。教學時， 可以啟發學生為什么會有“ hesitation”(猶豫)，它能起到什么作用，在哪些場合下最常見，主要有哪些方式可以表達，進而順利完成書上的5個填空練習。并且，還可以結合當課所學，做Ex10，在真實的語境下讓學生運用對話，更好地體會“hesitation”的交際功能。另外，文體學也很重視語調，英語中的語調升降可以表達人們不同的情感。例如“really”一詞單獨使用，升調表懷疑不確信，而降調則表示肯定。在教學中我們也應多提醒學生重視語言使用的場合，分清交際雙方的關系，選擇正確的語調，作到語言與語場相配合。北師大版教材必修M4 U10 L2(The Right Price)就設計了購買者與售貨員的一段對話，教學時我們可以訓練學生正確運用語調，以表達不熟悉人之間的禮貌。

2.閱讀課

新課改后，高中英語教材幾乎包括了各種常見文體，在閱讀教學中，老師可以充分利用教材，教學生不同的文體分析手段，學習閱讀策略，以提高學生的閱讀能力，使他們能真正感受到不同文體風格的特征。北師大版必修M2 U5 L4(Let’s Dance)的主課文是一段關于中外不同舞蹈類型的網絡文字介紹，閱讀策略的訓練重點是“語境聯系”(Making Contextual Connections)。練習中可要求學生把單獨挑出來的5個句子重新放回整個篇章中。具體如下所示:

Ex3:Put the sentences below in the correct gaps in the text. Use the Strategies to help you.

a. In the mid1980s， break dancing became popular.

b. They are easy to learn and are usually danced in couples.

c. Other kinds of folk dances are the sword dance and the colourful peacock dance.

d. One of the most famous ballets is called “Swan Lake”.

e. In the 1960s， people danced without touching their partner.

這是一個逆向的練習，學生或許是初次正式地學習這種較抽象的閱讀策略，因此做時感覺很困難。如果教師此時用文體學的方法給學生鋪好臺階，效果就好多了。

首先從文體學的字位層面看，文章有3 個副標題， 分別介紹了3種不同的舞蹈形式，從而能讓句子分屬于不同的小版塊;然后從詞匯層面看，文章是按時間順序介紹的，有很明顯的表示時間的信號詞。因此5句話中含有時間詞的句子可以優先放回。接著從句法、語義層面看，文中有些句子表示列舉、對比或上下文指代的關系，其他的幾句話就可以很容易地放回了;最后運用語篇的知識通讀全文，觀察全文是否能銜接、連貫，再次確認順序。整個過程條理清楚，操作簡單，學生也易于理解，并且與教材上的策略相吻合，促進學生閱讀能力的提高。

文體學在閱讀教學中不僅能有效地促進課堂教學，更能通過文體分析，讓學生欣賞作者運用語言的妙處，提高語言的欣賞能力。

例如在北師大教材M2 U6 L4 (Dream Houses)中第二段 “The house on Mango Street is ours， and we don’t have to pay rent to anybody， or share the yard with the people downstairs， or be careful not to make too much noise， and worried about the landlord being angry. But even so， it’s not the house we thought we’d get.”

從語言上，教師可以引導學生發現四個平行句的用法，長短句的對照，感受到作者運用的語言技巧。從內容上，教師可以利用討論的形式讓學生分析出這一段文字一共只有兩句話，句子長度有鮮明的對比。第一句列舉了好幾種作者不需要擔心的事，看上去Mango Street 上的新房子應該很好了，然而第二句卻把前面的一切都否定了，非常生動恰當地表達出作者那種失望，以及對過去房子的懷念和心情的感傷。經過這個深度分析，閱讀的教學就不僅僅局限于讀懂句子意思，處理重點語言點，而是更能使學生深層地感受到字里行間的內涵， 理解作者的情感并與之產生共鳴。

四、結語

文體學在高中英語教學的實踐中有多種應用的方式，也可以從很多方面促進學生的英語學習。它不僅是英語方向的一門專業課，也可以通過教師的創造有機地與教學結合。在今后的各個教學環節中，這個話題也還值得我們進一步地研究與探索。

參考文獻

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[4]Jack Richards C， John Platt， Heidi Platt. 朗文語言教學及應用語言學詞典[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

(責任編輯 黃 曉)