任務型教學在英語語法教學中的運用

任務型語法教學，就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生通過運用語法完成各種真實的生活、學習、工作等任務，以發展其語法運用能力的一種課堂組織形式。將任務型教學模式運用于語法教學，不僅可行有效，而且具有重要的意義。

一、任務型語法教學模式的可行性

1.語法教學具“任務”的特性任務型教學的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習知識和進行技能訓練。語法教學也具有這個特點。在語法教學過程中，圍繞要講授的語法知識，根據單元話題或學生熟悉的其他的話題，可以設置盡可能貼近學生生活經驗和認知水平的各種類型的語法教學任務，以調動學生的學習興趣，使他們主動沿著任務這根主線用語法去“做事”。盡管活動形式可能多種多樣，但明確的語法教學任務可使每一步驟的呈現都顯得自然、熟悉與親切。任務的引領作用始終清晰和突出。

2.語法教學可以“做中學”

語法教學任務一經確定，就要求全體學生參與，全面實踐，充分體現人的主體地位和主體意識，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標，并在完成任務中提高語法運用能力。比如在講授The Present Progressive to Express Futurity 時，可以設置一個接待來訪朋友的最佳計劃創意大賽的任務，要求:

(1)每個人寫出一篇連貫的接待計劃，文中至少包含5個用現在進行時表示已經安排好的將要發生的時態句子。(2)學生在5人小組內講述自己的安排。(3)小組內挑選出最有創意的那一份計劃，并集體對它進行修改補充，形成小組成果。

(4)抽出一個小組準備在全班呈現其成果;同時讓全班其他小組從以下4個題目中抽取一個話題，在聽完呈現小組的發言后按抽到的話題輪流發言。4個話題如下:①Whose plans sound like the most fun? Why?② Whose plans sound like the most boring? Why?③ Whose plans sound like the easiest to arrange? Why?④ Whose plans sound like the most original? Why?

(5)小組的代表講完后，各小組對照各個計劃安排，按照抽到的題目進行準備。

(6)按照4個話題的順序，先讓抽到話題①的幾個小組代表發表他們小組的看法，然后話題②，直到話題④，爭取每個小組都有發言機會。

(7)教師進行簡要點評后，再布置每個小組課后再次修改，最后敲定他們的接待計劃，并抄寫出來，張貼在英語園地;由各小組投票，最后由評審團評出前三名。

這些任務完成后，學生也就學習掌握了The Present Progressive to Express Futurity的語言形式和規則。

3.語法教學效果與“任務”的完成具有同一性任務型語法教學在完成任務設置和“做中學”之后，可使學生逐漸認識到語言某些有規律性的東西，進而能運用相應的語法知識。以學習虛擬語氣為例，教師在把有關虛擬語氣的材料發給學生，并提出學習理解虛擬語氣的主要句型及用法規則的任務和組織小組討論與合作學習活動之后，可讓學生通過口頭或書面表達運用該語言形式和規則，然后教師對學生完成任務的情況進行評價、歸納和總結。教學效果的呈現就意味著任務型語法教學所設置“任務”的完成。

二、任務型語法教學模式的構建

1.任務設置:圍繞語法點，介紹話題，創設情境新教材每單元以話題為載體，將不同的語法任務呈現出來。為完成某一語法的學習任務，教師可以圍繞語法點，介紹話題，創設貼近學生生活經驗和認知水平的各種類型的語法教學情境，以調動學生的學習興趣，指導學生改變將學習當成是苦差的思想，讓學生明白要完成的任務是與我們的生活實際緊密聯系的真實任務。比如講授be going to do...when語法點時，教師可以創設兩個有聯系的情境活動。一是女生開門出去，另一是電話鈴響。教師先提示，讓學生理解意圖，然后說:The girl was going to go out when the telephone rang.學生理解后，呈現句型，然后再組織幾組意義有聯系的情境活動，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這樣的情境活動，可把語法學習的目標任務化，能激發學生的興趣。同時也可以使學生在完成任務中學以致用。

2.任務準備:分工互動，整合信息，得出結論

任務型教學體現了“在做中學”、“以用促學”的教學思想。在實際教學過程中，可以把學生分成多個小組，組內成員可以分別執行不同的具體任務;然后通過討論、分析、交流，對獲取的不同資料、觀點進行修正;最后在教師的指導下得出小組對問題的理解與結論。例如，在學習if引導的虛擬語氣時，教師可設置“接龍游戲”的任務，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己的從句內容。比如:

S1:If you came here，you would know the truth.

S2:If you knew the truth，you would change your mind.

S3:If you changed your mind，you would fly there with them.

S4:If you fly there with them，you would have an usual experience.

這種任務型練習輕松幽默，既練習了聽力和口語能力，又加深了學生對該語法的理解，讓學生在輕松愉快中學習到新知識。

3.任務完成:任務反省與評價

任務反省和評價是達成任務型教學目標的重要一環。他包括學生在學習過程中的任務完成情況、態度、情感、意志品質等。教師應在學生完成任務的過程中發揮任務反省和評價的導向作用。只要學生能積極參與、努力探究，立即鼓勵和表揚，以促進任務目標更好、更快地完成。

三、任務型語法教學的意義

1.對落實中學英語課程標準要求，打破傳統教學方法具有重要意義國家英語課程標準明確指出:提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，反對“單純傳授語言知識的教學方法”。在語法教學中實行任務型教學模式有利于教學目標的正確定位，促進教學互動，改進教學組織的形式，根本轉變傳統的教學模式。

2.在教學實踐中發揮了巨大的作用，增強了語法課堂的趣味性和吸引力，教學效果顯著任務型語法教學倡導開放的課堂，其任務也是與學生自己的生活實際緊密聯系的真實任務，可以用多種方式對語言形式和規則進行主動探求，“在做中學”，使師生關系更融洽，師生、生生互動更充分，學習環境更輕松。在完成真實任務的過程中，能使學生把語法記得更牢固、運用得更靈活。

3.促進了教師對教學的思考和探究

任務型語法教學的實踐及效果引起了教育行政部門和廣大教師的極大關注。特別是任務型語法教學存在的，諸如任務的開放性和互動性使課堂管理和對學生的評價難度加大，學生作為學習主體，自覺性和自控性有待改善等實際問題，更促使廣大教師對教學的深層思考和探究。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)