農村初中英語小組合作學習低效原因及對策

小組合作學習于上世紀70年代興起于美國，它強調人際交往對于認知發展的促進功能。它具體指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習中有一種動態的集體力量，能使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。在農村初中，即在縣城以下的全日制鄉鎮中心初中和一般初中，英語小組合作學習作為一種新穎的教學策略，也逐漸被師生們所認同和嘗試，但在實踐中存在著諸多問題。

一是教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習情況、能力、性別等個體差異的均衡搭配。小組成員沒有明確的分工，討論時，組員你一句我一句，但卻沒有人負責記錄討論的內容和結果，導致小組匯報思路不清楚，表達不明確，從而降低了全班交流的質量。

二是教師沒有激發學生合作學習的意識，沒有對學生進行合作技能的培訓，沒有使學生領會和掌握基本的合作規則。農村學生因性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素，不能很好地與別人交流，有較強的膽怯、羞澀、自閉心理，小組討論時只有少數人在動口動腦，多數人則在等待結論中渡過合作的時間。

三是教師對小組合作學習的內涵不甚明晰，片面追求活動形式。有的教師只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論，借以渲染課堂氣氛，表面上熱熱鬧鬧，實質上缺乏實效。有些教師忽視了形式與內容的統一，不知道合作學習應與班級授課、個人學習有機地結合。

四是教師對小組合作學習調控不力。有些小組在討論時遇到困難，教師卻沒有很好地參與，及時給予適當的指導和幫助;有些學生在小組討論時，趁機用漢語說些與討論無關的話，影響了小組學習的效率，教師也不采取相應的措施，只是一味地“保護學生的自主”，使得小組討論處于無序狀態。

五是教師沒有很好地處理小組成員獨立思考與小組集體討論的關系，常常一提出問題就急于要求學生展開討論，學生只好七嘴八舌，東拉西扯，缺乏深層的思考，甚至學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求作總結了。結果，這樣的小組活動挫傷了學生的積極性，尤其是中下游學生的合作熱情。

六是教師對小組合作學習的評估還沒有走出選拔甄別的誤區。評估主體單一，教師是唯一的評判者;評估內容缺乏“人文”思想;評估重結果、輕過程。評價的最后結果常常是把優秀的成績給予表現突出的成員，也就是極少數學生，從而使得只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，小組合作學習成了少數尖子生成功的舞臺。

七是學生的英語聽說能力低下。我們在聽課調研時發現，在一些英語課上，老師一聲令下，讓學生進行小組合作學習，如討論、調查、采訪等，但學生卻面面相覷，不知道該做什么、怎么做。原來學生根本就沒有聽明白老師的英語指令或根本不會用英語表達。究其原因，主要是教師平時授課、組織小組合作學習常用漢語，學生的英語聽說根本沒有得到有效的訓練，突然要其聽懂、會說、進行小組合作學習，當然就會出現尷尬場面。

八是學生的英語小組合作學習還僅局限于課堂。由于課內合作學習的英語交流量畢竟有限，學生合作學習的效果難以得到充分的體現，再加之農村對外交流的缺乏，農村還沒有形成重視英語學習的氛圍，家庭中懂英語的又非常少，學生在課

外根本就沒有用英語交流實踐的語境和機會，抱有出國動機從而刻苦學習英語的學生更是鳳毛麟角。不少學生認為學英語的目的就是為了升學，甚至部分學生覺得英語難學，而且學了沒有什么實際用處，從而導致農村怕學、不愿學英語的學生比例比城市要高得多。

針對農村初中英語小組合作學習的現狀，本文嘗試提出如下觀點。

一要科學合理地組建英語合作學習小組，并明確各人的責任。組建英語合作學習小組，應先根據學生的英語知識基礎、興趣愛好、英語學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組:英語優秀生與英語學困生搭配分組;性格外向、擅長溝通表達的學生與性格內向、不善言辭的學生搭配分組;長于組織的學生與善于執行的學生搭配分組;學習方法靈活但耐心不足的學生與學習踏實但悟性不足的學生搭配分組。這樣非常有利于學生取長補短，提高小組活動的效率。同時，組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。

二要切實培養學生的合作意識和合作技能。任何一次小組合作學習要取得成功，都必須以學生擁有良好的合作技能為重要的保證。良好的合作技能包括能耐心地傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的建議等。在開展英語小組合作學習之前，要對學生，特別是留守學生進行必要的知識輔導和技能訓練。要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、診斷、歸納、演繹等形式。

三要精心策劃，巧妙安排英語小組合作學習。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上共同探討，合作學習。不能把合作學習當成萬能藥，不管什么內容，過于頻繁地使用。同時，小組合作學習的內容必須要有一定的趣味性、可操作性和探索性，問題要有一定的開放性。備課時，教師要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，預備分組活動的工具材料，課前還要對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

四要體現主導與主體的統一。英語小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以至用的機會，更可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以讓他們接受不同的觀點，擴展他們的國際視野，促進思維的發展。但有些小組合作學習，由于過分強調學生“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并對學生“學”的過程起導向作用，以至于使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，因而降低了課堂教學的效果。在新知探求的過程中，在知識的重點、難點處，教師應通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索。

五要留給學生充分展示的時空。小組合作學習的過程一般是:個體獨立思考—小組合作學習—全班統一交流。對于新知識、新信息，小組的每個成員要先獨立思考，在思考中發展思維的深刻性和創造性，然后小組合作學習，每個成員將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流。小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報。最后在教師的指導下，進行評價。要注意留給學生足夠的獨立思考的時間和充分表達的機會。

六要采用積極引領式的評價，調動學生合作學習的積極性，激勵學生進步，引發、提高和維持學生的學習欲望，推動小組合作學習持續發展。對英語小組合作學習的評價必須改變以往單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間的互助合作，將整個評價的中心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準，即:學習過程評價與學習結果評價相結合的同時，側重于對過程的評價;對合作小組集體評價與對小組成員個人評價相結合的同時，側重于對小組集體的評價。使小組成員明白，合作小組是一個學習共同體，個人目標的達成必須依托于集體目標的實現。

七要盡量用英語組織教學，努力營造英語氛圍。農村學生練聽說的場所主要是英語課堂，因此，教師本身的口語表達能力和教學理念是提高學生聽說能力相當重要的因素。首先教師要努力提高自己的英語水平，尤其是聽說水平，練好純正優美的語音，努力培養自己的英語口語表達能力，以自己的榜樣、示范作用引領學生，

讓學生受到耳濡目染。在開始階段，可采用授課時放慢講英語的速度、重復所述內容、用簡易的同義詞或短語解釋詞義、用不同的表達結構轉換同一意思的句子、用簡單的句子解釋段落意思等手段，讓學生聽懂并學會傾聽;開展問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的小組活動，讓學生學會表達。隨著學生聽說能力的提高，教師可以提高講課速度，減少重復次數，給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯系實際的任務。如此循序漸進，逐步加深內容，學生定能夠做到很流暢地表達和無障礙地傾聽，英語小組合作學習也就有了高質量進行的基礎。

八要科學地開發和組織好課外英語小組合作學習。課外英語小組合作學習以激發學生的英語學習興趣、擴展英語實踐的深度和廣度、培養學生的英語能力為目的，是培養和發展學生英語綜合運用能力的重要途徑。教師應從學生學什么、怎么學的角度精心設計學習任務。學習任務不僅要具有明確的目標指向和具體的操作要求，還應貼近學生的生活及其學情，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望。小組交流的內容應豐富多彩:運用所學句式編寫對話，如相互問候、相互介紹、介紹物品、購買東西、談論天氣等;根據所學課文改編對話;看圖講故事;回憶、歸納、總結最近所學的英語知識點，梳理知識并使之系統化;研討、交流最近的學習收獲和體會;解決最近學習中存在的語法疑難，達到準確理解并融會貫通等。小組交流的形式也應多樣化:朗讀、主持節目、英語角、英語小品、英語演講、英語沙龍、英語班會等。英語小組合作學習由課內延伸到課外，不僅有助于課內知識的鞏固與拓展，更重要的是為學生提供了一個更為靈活、更為自由、更為開放的舞臺，吸引學生朝著真實生活中真正意義上的交流邁進。

農村初中英語小組合作學習方興未艾，需要我們，尤其是在農村初中從事英語教學工作的教師，反思當前農村初中英語小組合作學習中所存在的問題，分析原因，大膽實踐，創造性地開展工作，努力探索出農村初中英語小組合作學習的高效途徑。

(責任編輯 周侯辰)