全面關注學生,扎實走好素質教育的第一步

對于學生的教育問題，溫家寶總理的論述語重心長:“學校要堅持‘以人為本’的辦學理念，以‘依靠人、為了人、服務人’為基本出發點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。”“老師不僅要在課堂上關心學生，在課下也要關心學生。”“當一名老師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當成人生的最大追求。要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。”認真學習、理解溫總理的教育思想，需要我們從素質教育的本義出發，全面關注學生，切實走好素質教育的第一步。

所謂“素質”，即一個人應該擁有的某種能力和品質，比如向善親仁的能力和品質、對自然科學和社會科學的認知、健康的體魄和心理、一定的審美意識和能力，亦即德、智、體、美諸方面的素養等。素質教育，顧名思義，即通過教育使人擁有多種素質，其目的是為了實現每一個學生的充分發展。而要做到這些，必須要全面關注學生，關注所有的學生;關注學生的方方面面;讓所有的學生都感受到關注。

一、全面關注學生是實施素質教育的第一步

實施素質教育，要做的當然很多。比如觀念的轉變、思想的解放、教材的更新、教法的變革、新的評價體系的建立等，但這些基本上都是準備性的工作，真正開始操作，則要從全面關注學生開始。因為任何人都不可能對沒有進入視線的東西進行操作，教師的眼中沒有某個學生，就談不上對其進行真正意義上的教育。

社會心理學中的“霍桑效應”表明:當某個人受到公眾的關注時，學習和工作的效率就會大大增加。而很多反面事例也表明了關注的重要性:如果一個學生長期得不到關注，比如沒有被提問過，沒有被表揚過，沒有一個老師和自己談過話，甚至很多老師不知道自己叫什么，就會感到孤獨和失落。甚至我們管理工作和教學工作的一些失誤，也總是和不能關注學生有關。有家長反映:和班主任談論起自己的孩子，班主任只是用“不錯、差不多、沒有啥”的言辭搪塞，一點實質性的東西沒有，認為這樣的班主任很不稱職。一些學校還有更典型的事例，學生一個月沒到教室上課，班主任竟然不知道，這就是瀆職。還有這樣一個案例:一個學生在課桌上擺滿了各種玩具卻沒有老師管，一個外班老師到這個班代課實在看不過去，就批評這個學生說:“看看你把課桌弄成什么樣子了，你像一個學生嗎?”那個學生說:“我就是要看一看還有沒有老師愿意批評我。”可見即使我們認為不可理喻的學生，他仍然沒有完全泯滅上進心，仍然渴望得到老師的關注。所有這些都說明了關注學生的重要性。

全面關注學生尤其重要。蘇霍姆林斯基說:“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”這就是說，任何學生都是具體的，都是一個活生生的、獨一無二的個體。我們要教的就是這樣一個個具體的學生，就是要對這一個個學生負責，就是要讓這一個個學生在我們的教育下得到應有的提高與發展。高中學生因其自身的特點，尤其需要全面關注。高中階段是學生基本形成世界觀的特殊階段，對前途命運開始探索和認知，對真、善、美進行自定義，同時又承擔著基礎教育開花結果的重任，是各種矛盾的集結時期。這里有理想與現實的差距，目標與能力的背離，行動與計劃的脫節，自信與自卑的交錯，沖動與約束的抵牾，清醒與迷惘的更替等諸種不和諧，常使學生無比苦惱。學生本身往往無力消除苦惱達到和諧，教師的關注又不到位，很多學生就可能遭遇做人和學習的雙重失敗。這時就需要老師從理想到意志，從知識到能力，從習慣到現狀，從成績到差距，從健康到心理，從學習到生活，從目前到未來等多方面、全方位地給予細致周到、體貼入微的關心，為學生的終身幸福打下堅實的基礎。

二、全面關注學生需要開展五個方面的工作

一要深入學習教育新理論，掌握認識學生的理論工具。一般認為，“多元智能論”“建構主義理論”“成功智力說”是目前基礎教育新課程吸納的三種基本理論。加德納的“多元智能論”是關于人的智能構成的新理論，皮亞杰的“建構主義理論”是關于人的知識生成的新理論，斯騰伯格的“成功智力說”是關于人的智能層次的學說。我們對這三種理論都應加以研究和掌握，而首先要掌握多元智能論，它可以為我們提供科學認知學生的新思維、新視角。教師要學習運用多元智能論觀察認知學生，有針對性地設計教育教學。

二要深入調查研究，加強同學生的面對面交流，獲得關于學生素質的基本信息。這方面我們的經驗是抓“兩表”:《學生素質基本信息表》和《學科特征基本信息表》，前者由班主任填寫，后者由任課教師填寫。《學生素質基本信息表》需要填寫16項基本指標，包括姓名、性別、年齡、家庭狀況、身體狀況、入學成績、階段成績、精神面貌(道德指數)、性格特征、興趣愛好、智能特征(優勢智能、弱勢智能)、學科特征(喜歡學科、不喜歡學科、強科、弱科)、個人志向、分科趨勢、學科最近發展區、素質最近發展區等。前7項指標通過訪問學生即可掌握，后9項指標需要下一番工夫，研究分析透徹才能填準確，而對學生的關注，關鍵是在后9項指標上。《學科特征基本信息表》需要填寫8項基本指標，包括姓名、性別、年齡、學科成績、興趣程度、基礎知識缺陷、本學科能力優勢、最近發展區等，后3項指標也不容易填寫準確，需要任課教師對學生的本學科學習情況進行一番真正的調查研究。

三要分層建檔，構建全面認知學生系統。可分4個層次:學科層，由各任課教師掌握熟悉學生的《學科特征基本信息表》，每月進行一次修訂;班級層，由各班主任掌握熟悉《學生素質基本信息表》，每期進行2次修訂;級段層，由級段長掌握熟悉《學科特征基本信息表》《學生素質基本信息表》，掌握本級段全面情況;學校層，由分管副校長掌握熟悉《學生素質基本信息表》，對級段進行督促指導。紙質檔案、電子檔案兩套都要建全。任何一個學生的情況，只要問到4個層次的負責人，必須能夠回答具體。

四要堅持不懈地對學生進行發展性評價。這是全面關注學生的最重要的環節。任課教師和班主任要利用不同場合，綜合運用口頭和書面的形式，通過個別交談、公開表揚、作業批語、寫字條等方式對學生進行肯定，指出進步，詢問學生意愿，提出殷切期望，讓學生切實感受到老師對他的關注，從而獲得自信，感受溫暖，煥發激情，積極上進。

五要保持與家長的經常性聯系。要通過致家長的一封信，告知全面關注學生行動的意義、目的，《學生素質基本信息表》和《學科特征基本信息表》也要請家長過目并簽署意見，還要定期分批次召開家長會，共商學生發展大計。要讓家長時刻掌握學生的在校表現和發展態勢，對學校的工作滿意放心。

三、全面關注學生需要從三個方面加強領導，落實責任

全面關注學生是一篇大文章，也是一項艱巨工程，需要轉變應試教育的觀念，打破對待學生只見森林不見樹木的思維定式，拒絕種種抱殘守缺、不思進取的借口，建立起完整科學的配套機制。

首先要建立逐層負責制。校長掛帥，統攬全局，指揮部署;主管副校長向校長負責并匯報工作，級段長向主管副校長負責并匯報工作，班主任向級段長負責并匯報工作，任課教師對班主任負責并匯報工作。誰沒有完成任務，要追究本人及上一層負責人的責任。

其次要采取措施及時檢查督導。對所有學生的“兩表”進行普查，審核其準確性;訪談部分學生，了解班主任和任課教師是否對其關注了;檢查作業批語，看看教師是不是以書面形式對其關注了。抽取某一班、某一級開匯報會，由班主任、任課教師、級段長等對任意圈定的學生介紹情況，回答問題。通過電話、短信訪問家長，了解家長的滿意度。檢查中如發現遺漏學生，敷衍了事，“兩表”嚴重失實，對關注對象十分陌生的，沒有建立系統檔案的，視為沒有完成任務，責令限期整改，并予以批評、通報、誡勉談話直至取消評優評先、晉職晉級資格等。

最后要完善配套措施，全體行動。級段開展全面關注學生行動，處室也要開展全面關注工作行動。處室人員要做到責任目標心中有數，崗位職責爛熟于心，分內工作限時辦結。處室工作涉及學生的，尤其要建檔立卷，毫不含糊。只有這樣，才能做得扎實細致。

馬克思說:“教育的目的首先在于使學生獲得幸福。”通過全面關注，我們要力爭讓每一個學生都能擁有這樣的境界:心中有一團火，前面有一盞燈，背后有一雙溫暖的眼睛。

(責 編 劉 波)