中小學教育如何做到以人為本

以人為本為核心的科學發展觀，把人的全面自由發展作為社會發展的根本目的。如何做到以人為本是全社會面臨的重大問題和任務。中小學教育作為促進和保障人的全面自由發展的最重要的力量，更要解決好這一問題、完成好這一任務。

國務院最近審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，各個方面的內容都鮮明地體現出了以人為本的精神。例如，在總體戰略方面，提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”的工作方針和“堅持以人為本、推進素質教育的教育改革發展”的戰略主題，強調“充分發揮學生的主動性”，“關心每個學生”，“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”;在義務教育的發展任務方面，明確提出“鞏固提高九年義務教育水平”“推進義務教育均衡發展”，特別是要“減輕中小學生課業負擔”，縮小“校際差距”“城鄉差距”和“區域差距”，“深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學”;在體制改革方面，提出要在人才培養中“注重因材施教”“關注學生不同特點和個性差異”“建立科學、多樣的評價標準”，“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”;在保障措施方面，提出要“建設高素質的教師隊伍”“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”“保障經費投入”“推進依法治教”，等等。《規劃綱要》中的這些內容對于指導我國今后的教育工作具有重大意義，要在教育工作中創造性地實施規劃綱要，必須制定切實可行、操作性強的具體方案、措施和配套政策。

如何在中小學教育中做到以人為本呢?首先要深化認識，樹立正確的兒童觀和教育觀，把握以人為本的內涵。在此基礎上，再采取切實有效的措施，將以人為本貫徹在教育實踐的方方面面。

一、樹立以人為本的兒童觀和教育觀

兒童觀和教育觀是決定教育工作質量的內在因素。以人為本的兒童觀和教育觀的核心思想主要體現在以下四個方面:

1.兒童是人，教育要尊重兒童的主體地位、滿足兒童的情感需求和精神需求

以人為本必須深刻理解兒童是人，兒童具有人的三個基本屬性:自然屬性、社會屬性和精神屬性。兒童的成長是由自然人變為社會人并建立自己獨特精神世界的過程。兒童成長的過程，也就是兒童社會化的過程，由于兒童具備人類所特有的主動性，兒童成長不是單純地通過外在作用“塑造”“訓練”和“培養”的，而是在兒童自身與環境不斷互動的過程中逐漸“生成”和“提升”的。因此，在這一過程中，必須充分尊重兒童的主體地位。

人的社會屬性決定了人有強烈的情感需求，兒童的心理健康發展的重要基礎之一，就是深刻、持久、良好的支持性人際關系。人的精神屬性決定了個體既要分享和汲取人類群體的精神財富，又要擁有獨立的人格和精神世界。中小學階段正是兒童形成自我意識、獲得自我認同的關鍵時期，只有滿足兒童的精神需求，才能使兒童理解和獲得生存價值，成為真正意義上的人。

2.兒童是發展的人，教育要遵循兒童的身心成長規律

現代心理學認為，人格在人的一生中都在不斷地發展，而且不同階段有不同階段的任務。例如，幼兒期主要是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現;學前期主要是獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現;小學期主要是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現;青少年時期主要是建立自我認同感，防止認同感混亂，體驗忠實的實現。

教育要遵循人的階段性發展規律，幫助兒童解決成長和發展的矛盾，幫助他們逐步形成積極的品質。需要強調的是，除了有一定的發展規律外，兒童是發展的人還意味著他們的發展過程存在著不同的方向和軌跡，時時有著變化的可能性。因此，教育要允許兒童在成長中出錯、失敗、走彎路，并為他們提供相應的支持和幫助。

3.兒童是獨立的人，教育要關注兒童的現實生活

兒童是獨立的人意味著，雖然在生活、情感和精神上兒童對成人都有很強的依賴性，但他們的體驗、感受和思想都是完全屬于他們自己的;兒童是獨立的人還意味著，童年是成年的基礎，但并不單純是成年的準備階段。童年生活是人生獨特的成長階段，教育必須關注兒童的現實生活。

中國青少年研究中心調查發現，相當多的兒童因考試或學業壓力而心情不好(76.2%)、郁悶(55.4%)和煩躁(54.2%)，部分兒童因此睡不著(38.2%)、不想學習(25.1%)、自卑(24.5%)，還有少數兒童甚至對生活絕望(9.1%)。巨大的學業和發展壓力扭曲了兒童的學業動機和人格發展，容易使他們對未來產生不可預知的疑惑和恐懼，進而厭學、厭惡生活直至采用極端手段來逃避壓力。為了所謂“幸福的成年”，相當多的孩子被剝奪了童年的快樂，因面對巨大壓力不能理解也不能承受，出現了強烈而持久的焦慮心態，我們將這一現象稱為“童年恐慌”。令人不安的是，“童年恐慌”現象正在呈愈演愈烈之勢。因此，真正關切兒童的成長煩惱，為他們分憂解難，幫助他們健康成長，是教育者急迫而重要的任務。

4.兒童是獨特的人，教育要體現兒童的差異性和獨特性

兒童是獨特的人，每個人都有屬于他自己的、獨特的身體和心理素質、獨特的生活環境和成長經歷。雖然幾千年來，因材施教都是教育的金科玉律，但是真正要體現在教育活動中，特別是班級規模相當大的現代學校教育活動中，仍然是極其不容易的。此外，需要特別提出的是，在孩子的個性化成長中被人們忽略的一個客觀存在——性別差異。

在小學和中學階段，男女學生的身心特點和認知模式的差別是巨大的，而我們的教育嚴重忽略這些差別，尤其是以升學考試為中心的應試教育傾向，對所有學生特別是對于男生造成較大的傷害。相當多的男孩都處于嚴重的危機狀態，在學業、體質、心理和社會適應等方面持續弱化，成為了亟待關注的社會問題。

二、切實把以人為本的理念落實到中小學教育工作中

以人為本應該體現在中小學教育工作的每個環節，目前有幾個方面特別需要突出強調。

1.“因性施教”應確定為與“因材施教”并重的教育原則

尊重男孩與女孩生理心理發展的差異，根據其特點，開發適合男女學生不同學習興趣的課程，設計科學的因人而異的教學方法，通過實施分層教學、走班制、學分制、導師制等，實現因性施教與因材施教。要特別注意給兒童提供運動和游戲的時間和空間，保護兒童持續發展的動力。兒童的發展需要充足的運動和游戲，這對男孩來說尤為重要。但事實上，當前的學校教育中由于學習壓力過重等種種原因，兒童運動和游戲的權利被嚴重剝奪，已處于危險的“拔根”狀態。也就是說，他們的生理需要、心理需求和精神滿足被嚴重忽視。給兒童提供充足的從事豐富多彩的游戲和猶如一日三餐般重要運動的時間和空間，就是在保護兒童持續發展的動力。

2.推廣兒童閱讀，為兒童提供更多優質的精神食糧

書籍是豐富人類精神生活的重要養料，健康有益的大量的閱讀能為少年兒童的成長帶來終生益處。在閱讀中，兒童潛移默化地獲得文化熏陶，塑造自己的心靈和精神世界。優秀的圖書可以幫助他們學習各種知識、獲得情感體驗、理解社會生活、豐富精神世界、塑造美好心靈。但是，我國兒童讀物人均擁有量僅居世界第68位，是以色列的1/50、日本的1/40和美國的1/30。而且，由于各種電子媒體侵占了兒童的閱讀時間，大量優秀的兒童讀物無法進入孩子的視野。推廣兒童閱讀是個系統工程，需要政府部門、學校和其他教育機構、家庭、出版社、民間機構、作家和讀者等都參與其中。

3.辦好家長學校，建立家校聯系制度，為兒童創造更和諧的成長環境

目前，許多中小學開辦了家長學校，但大多數家長學校的培訓內容都顯得零散而缺乏系統性;培訓時間很少，常常是一學期才一兩次;教育形式單一，以大講座形式居多;教育內容籠統，缺乏具體分類指導。這樣的家長學校無法充分滿足家長對教育知識、觀念和技能的需求，也無法有效促進家庭教育水平的改善和提升。要知道，家庭和學校幾乎就是兒童的整個世界，父母、家人、老師和同學基本上就是他們的整個社會網絡。家校聯系制度可以使家庭教育和學校教育之間建立起有機聯系，一方面可以避免或減少兒童監護的盲區，另一方面可以形成多方面相對一致的教育力量，為兒童提供更強大的教育合力。因此，中小學教育應當逐漸將家長教育制度化、規范化，并建立長效的家校聯系制度。

4.完善教師培訓制度，幫助教師成長，為兒童提供更多的支持性人際關系

教師是影響兒童成長的重要他人，教師自身的心理發展水平和知識更新能力決定著他的教育能力。同時，師生關系也是影響兒童成長的至關重要的因素。根據中國青少年研究中心和團中央權益部的調查研究，缺乏支持性的人際關系是中小學生網絡成癮的重要原因，網癮學生除了親子關系、同伴關系比較差外，師生關系也比較差，難以從教師那里獲得足夠的積極情感和心理支持。由于工作壓力大、追求升學率等原因，有些教師只關注部分學生，忽視其他學生;只關注學生的學習，忽略其情感和精神需求。調查顯示，認為自己與老師關系較好和很好的網癮學生(61.0%)遠低于非網癮學生(80.3%);而認為老師對自己“很了解和比較了解”的網癮學生(36.5%)大大低于非網癮學生(48.1%)。因而，完善教師培訓制度，幫助教師成長，不僅是為了提高教育教學水平，還有利于改善師生關系，為兒童提供更多的支持性的人際關系。

(本欄責編 若 洋)