讓學(xué)習(xí)和生活在課堂上交匯

課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，這一點(diǎn)在學(xué)生身上表現(xiàn)得特別鮮明。

課堂這個(gè)環(huán)境，對(duì)于教師和對(duì)于學(xué)生，其意義是有差別的。對(duì)于教師，課堂更多是一個(gè)工作的地方，只要一走進(jìn)課堂，教師滿腦子多是自己的教學(xué)任務(wù)，一般不會(huì)想在這里交友或游戲。所以，課堂對(duì)于教師是一個(gè)比較單純的地方，是一維的。學(xué)生則不同，他們還沒(méi)有工作的概念，也不必考慮謀生問(wèn)題，所以課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，更是一個(gè)生活的地方，“過(guò)日子”的地方。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要交朋友，要做游戲，甚至要打架……豐富、多樣的課堂活動(dòng)和課堂交往，正是學(xué)生獲得生命體驗(yàn)和身心成長(zhǎng)的必不可少的條件。因而，課堂對(duì)于學(xué)生是多維的。

當(dāng)教師站在講臺(tái)上，滿腦子都是自己的教學(xué)任務(wù)，并且習(xí)慣性地視自己的想法為“理所當(dāng)然”時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出一系列的“你應(yīng)該”的要求:既然你到學(xué)校上學(xué)來(lái)了，你腦子里想的就應(yīng)該是學(xué)習(xí)，你想其他的事情就不對(duì)，就是錯(cuò)誤;既然你是做學(xué)生的，你的想法就應(yīng)該盡量和我保持一致，你應(yīng)該配合我，完成我的教學(xué)任務(wù)，這是為你好……顯然，這種思路，很容易走向教師中心主義。事實(shí)上，學(xué)生未必都像教師一樣，把完成本堂課的教學(xué)任務(wù)放在第一位。教師的首要問(wèn)題，不一定是學(xué)生的首要問(wèn)題。教師幻想學(xué)生會(huì)與自己“同心同德”，把課堂變成師生一心一意共同完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心的地方，這就抹殺了師生的差別，抹殺了成年人與未成年人的差別。教師以為課堂對(duì)自己意味著什么，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該意味著什么，這是一相情愿，也是違反科學(xué)規(guī)律的，當(dāng)然很容易碰釘子。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是千方百計(jì)沖破教師限定的框框，老想在教室里游戲、交友、打鬧、玩手機(jī)、看課外書、早戀、追星……總之，你讓他們目不斜視，心無(wú)旁騖，他們卻偏要干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。為什么?因?yàn)椴恢挥X(jué)中，他們就把課堂當(dāng)成了一個(gè)“過(guò)日子”的地方，而不是像許多老師理解的那樣，只是單純學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生的這種理解是正常的，難以避免的，無(wú)法完全改變的，因?yàn)樗衅浜侠硇浴?/p>

課堂上，一個(gè)學(xué)生可能滿心懊惱，他剛剛丟了200元錢;另一個(gè)學(xué)生的父母在鬧離婚，他正為此痛苦不堪;還有一個(gè)學(xué)生一心想和同桌女生套近乎，無(wú)奈人家并不理睬他;還有一個(gè)學(xué)生在盤算放學(xué)后怎樣安全“逃”回家中，因?yàn)橛袔讉€(gè)高年級(jí)學(xué)生要向他“借”錢，放學(xué)時(shí)會(huì)在校門口堵他……對(duì)于一個(gè)孩子，你能要求他此時(shí)此刻大義凜然地置個(gè)人利益、個(gè)人情感于不顧，一心想著本堂課的教學(xué)任務(wù)嗎?當(dāng)然你可以這樣“要求”，然而這不是要求不要求的問(wèn)題，是他能不能做到的問(wèn)題。我們必須實(shí)事求是。于是可知，一旦學(xué)生的表現(xiàn)不符合教師主觀想象中的“應(yīng)該”，教師就感到憤怒，其實(shí)大可不必。沒(méi)什么可憤怒的，教師的任務(wù)應(yīng)該是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事:某教師搞公開課，聽(tīng)課教師眾多。課正上到精彩處，一個(gè)學(xué)生突然不知何故暈倒了。講課教師不為所動(dòng)，讓人把學(xué)生送去醫(yī)院，繼續(xù)上課。這種做法傳遞了一個(gè)什么信息?課比人重要。我想，如果這位教師把課停下來(lái)，和同學(xué)一起首先照顧這個(gè)暈倒的學(xué)生，那倒是更精彩的一堂生命教育課。耽誤一點(diǎn)教學(xué)，以后是可以補(bǔ)上的。

既要滿足學(xué)生對(duì)生活的種種需要，又要防止其他活動(dòng)干擾課堂教學(xué)的主要任務(wù)，這才是教師應(yīng)該做的事情，而這顯然是極難完成的。很多教師面對(duì)這種困難，不想也不會(huì)創(chuàng)造性地工作，他們采用了最省腦筋的方法，那就是禁止。除了學(xué)習(xí)之外的事情我一概不許你干。刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，最后變得光禿禿，學(xué)校生活因而變得極其單調(diào)而乏味。那些升學(xué)有望的和膽小的孩子，或?yàn)榱俗约旱那俺蹋蚝ε绿幜P，也就忍了，而那些升學(xué)無(wú)望或者膽大的學(xué)生自然要反抗。于是你就明白，現(xiàn)在學(xué)校里的“問(wèn)題”男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生究竟是為什么了，這與膽量有關(guān)。許多不敢反抗的女生，其實(shí)很羨慕那些雖升學(xué)無(wú)望但敢于反抗的男生，甚至可能與他們暗中交往。

有人一定會(huì)說(shuō)，學(xué)生中事情無(wú)窮，遷就學(xué)生，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦?我想，當(dāng)您和學(xué)生真有心靈交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師真心實(shí)意地關(guān)心他們時(shí)，教師希望他們做的事情，他們會(huì)更上心地完成。這叫做人際交換。我們現(xiàn)在很多教師上課為什么如此困難?重要原因之一就是教師不管不顧，強(qiáng)行推進(jìn)自己的教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)學(xué)教師的樣，也只管干自己的事情，別的什么也不管不顧——有其師必有其徒嘛!

教學(xué)，既不能任教師的性，也不能任學(xué)生的性，優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點(diǎn)附近游動(dòng)，像魚兒一樣前行?？赡芙逃覀兯^的“教育即生活”就包含這層意思吧?學(xué)生，天然是“開門辦學(xué)”主義者。我當(dāng)年帶領(lǐng)學(xué)生參加過(guò)很多學(xué)農(nóng)、學(xué)工、學(xué)軍活動(dòng)，每次學(xué)生都是歡欣鼓舞的。我想這既不證明學(xué)生覺(jué)悟高，也不證明學(xué)生覺(jué)悟低，是他們的學(xué)生身份決定了他們對(duì)學(xué)校、對(duì)課堂的理解與教師不同。當(dāng)孩子們的整個(gè)學(xué)校生活都變成“任務(wù)”的時(shí)候，生活真是太無(wú)聊了。難怪孩子們會(huì)逆反。

有位美國(guó)學(xué)者指出，課堂有個(gè)重要特點(diǎn):“事件發(fā)生得快，難以預(yù)料?！蔽矣X(jué)得這也是由學(xué)習(xí)與生活交匯造成的。

為什么課堂上事情發(fā)生得快而且難以預(yù)料呢?因?yàn)槟抢锩嬗幸淮笕盒闹巧形闯墒斓暮⒆訑D在一起，而其中多數(shù)人在家里都是備受照顧、無(wú)人敢惹的“小皇帝”。可想而知，這樣一個(gè)環(huán)境，經(jīng)常出狀況其實(shí)是正常的，不出問(wèn)題倒是很奇怪的。

這種客觀現(xiàn)實(shí)要求做教師的必須是聰明的人，機(jī)敏的人，應(yīng)變能力強(qiáng)的人。那些反應(yīng)遲緩的、木訥的、循規(guī)蹈矩的人，其實(shí)是不適合做教師的?？上壳拔覀兒芏嘟處熯_(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更可惜的是校長(zhǎng)和教育行政部門還朝相反方向引導(dǎo)，弄一些死板的規(guī)章制度來(lái)頻繁地評(píng)比檢查，竭力把教師規(guī)范成嚴(yán)格按照一定程序工作的操作人員。這等于幻想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，結(jié)果搞得大家焦頭爛額。

不信你來(lái)看我們所謂的“公開課”“研究課”“樣板課”。那些“名師”的課呀，多么流暢，多么完美，多么順利，簡(jiǎn)直是“零缺點(diǎn)”!這是什么?這是“缺乏課堂特點(diǎn)的課堂”，假課堂!這種課堂掩蓋了課堂的真實(shí)場(chǎng)景，歪曲了課堂的真實(shí)面目，增加了廣大教師的幻想，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步脫離實(shí)際。這只能使他們更不現(xiàn)實(shí)、更多冒險(xiǎn)行為，碰更多的釘子，造成更多的心理問(wèn)題，甚至走到崩潰的邊緣。公開課應(yīng)該是真實(shí)的，如果公開課上發(fā)生一些意想不到的問(wèn)題，出現(xiàn)課堂管理問(wèn)題，那不是不幸，而是正好提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們見(jiàn)見(jiàn)真實(shí)的課堂，讓我們見(jiàn)識(shí)一下優(yōu)秀教師是如何應(yīng)變的。因?yàn)椋行W(xué)教師在日常課堂上經(jīng)常遇到麻煩。既然遇到麻煩是常態(tài)，為什么在公開課上要掩蓋它呢?這只能證明我們的某些行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員把公開課看成“政績(jī)展示”了，他們并不是真想幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。

課堂是一個(gè)奇特、復(fù)雜的地方，這里事件發(fā)生得快，難以預(yù)料，所以我們一定要把培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力作為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的必備內(nèi)容。同時(shí)，我們應(yīng)該幫助教師制訂很多預(yù)案，以備到時(shí)選用(這個(gè)我早就提倡過(guò)，但很少有人理睬)。有準(zhǔn)備和無(wú)準(zhǔn)備，那是相差很多的。你看我們很多教師遇到突發(fā)事件時(shí)那種驚慌，那種憤怒，那種寒心，那種委屈，那種無(wú)奈和無(wú)助，你就會(huì)明白教師們對(duì)課堂“事件發(fā)生得快，難以預(yù)料”這個(gè)重要特點(diǎn)是多么缺乏認(rèn)識(shí)。他們幾乎完全沒(méi)有面對(duì)現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，他們被忽悠得每天生活在反科學(xué)的迷夢(mèng)中，滿腦子都是“應(yīng)該如何如何”，而不知問(wèn)題的關(guān)鍵是“事實(shí)如何如何”。

教師要面對(duì)真實(shí)的課堂。真實(shí)的課堂不但是一個(gè)教學(xué)與管理交匯的地方，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)與生活交匯的地方，對(duì)于學(xué)生尤其如此。其實(shí)真正優(yōu)秀的教師在課堂上也并不總是滿臉寫著“教學(xué)”二字，他們也會(huì)顯出生活的一面，顯出性格的多個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生看到一個(gè)活生生的成年人。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種教師，學(xué)生喜歡。我常常聽(tīng)到教師宣傳這樣的觀點(diǎn):“在課下，我和學(xué)生可以是朋友，但是在課上，必須公事公辦，必須嚴(yán)格要求?！边@種觀點(diǎn)也不是沒(méi)有道理，但我覺(jué)得，把課上和課下如此生硬地割裂，那么學(xué)生面對(duì)的豈不是一個(gè)人格分裂的成年人?事實(shí)上，即使在課堂上，教師也是完全可以和學(xué)生做朋友的，朋友之間也可以以嚴(yán)肅的態(tài)度談?wù)搰?yán)肅的問(wèn)題。我看《論語(yǔ)》，就沒(méi)發(fā)現(xiàn)孔子對(duì)學(xué)生的態(tài)度在課上課下有多大區(qū)別。

(責(zé) 編 若 洋)