新課程背景下如何做充滿個性魅力的校長

隨著新課程改革的逐步推進，許多校長在新課程理念下逐漸成長，把新課程的理念轉化為具體的教學管理行為，取得了可喜的成績。作為校長，都希望自己在師生中具有較高威望，深受教師的尊重、愛戴和敬仰。要做到這一點，除了要有較強的工作能力外，還要具有令人折服的人格魅力，靠人格魅力去影響人、感染人、帶動人。那么，新課程背景下如何做充滿個性魅力的校長呢?

有新課程實驗，就有實施經驗。在新課程改革中，堅持在制度管理的基礎上，實施以人為本、重在激勵、貴在和諧、根在文化的人本管理策略。健全激勵機制，人本管理重在激勵。實施目標激勵，實施成就激勵，實施情感激勵，實施榜樣激勵。讓師生看到未來美好的前景和具體的目標要求，從而積極投身于學校的各項活動之中，并及時通過評優評先形式對師生的成績給予表揚、獎勵，以強化其成就動機，全力為每位教師提供展示自己和相互學習的機會。此外，學校特別強調領導要以身作則、為人師表，使教職工和學生學有目標，干有方向。

構建和諧校園，人本管理貴在和諧。和諧、寬松的學校環境，是新課程改革的基礎。幾年來，我們把構建和諧校園作為工作的著力點，讓管理者、教師、學生及家長形成一個和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成學校無小事、事事是教育，教師無小節、處處是楷模的教育氛圍。構建和諧校園，關鍵在于校長，校長時時處處以教育事業為重，以學校大局為重，從根本上構建人的和諧。我們以創建文明活動為載體，加強師德校風建設，注重學校的現代化建設，實現了教育教學資源共享，倡導在工作中讀書，在讀書中工作，為教師的生命發展打造亮麗的精神底色。

一、變領導為服務

在新課程改革的背景下，校長對外是聯絡者，是學校形象的代言人，對內是學校管理的組織者，是學校發展的牽頭人，更是為一線教師提供全方位保障的服務者。校長要與社會其他部門及學生家長等聯系、溝通，還要協調學校內部的各種關系。校長也要從事一線教學工作，始終走在教學一線，堅持在課改前線。校長是指導者，知道和了解教師的教學狀況，幫助教師解決教學中遇到的各種問題，尤其是老教師觀念的轉變，新教師教學技巧的成熟，都少不了校長的指導。要有服務理念，一切從師生的需要出發，為教師和學生提供高質量的管理服務。校長也要服務于學生家長和社會，積極吸納學生家長和社會成員參與學校的管理，傾聽他們的建議和意見。要尊重師生的主人翁意識，即對廣大師生和社會所關心的焦點、熱點問題進行釋疑解惑、全面公開，以爭取教師和社會的信任和支持，形成學校發展的合力。

變領導為服務的根本是理解人、尊重人，充分發揮人的主動性和積極性。在管理過程中校長要做到以情感人、以誠待人，具體表現是:關心教職工生活，正確評價教師工作，正確引導教師處理師生關系。

二、多維空間的思維創新

在新課程改革的背景下，校長要善于從多因素、多層次和多方位的結構上去加強學校管理，遇到問題能夠及時地篩選出解決問題的恰當思維。應注重個人創造性思維能力的培養，進行發散性思維訓練。校長只有思路開闊，善于比較，才能從問題的多個答案中找到最佳的選擇。應保持思維的流暢性、靈活性和獨立性，在管理中表現出充分的創新意識和創新行為，不斷增強創新精神。校長在腳踏實地干好學校每一項重要工作的同時，還要具有多向思維，使直觀上難以把握的復雜系統得到精確的理解和描述，從而提高解決矛盾與問題的效率，增強決策的周密性，同時開辟更廣闊的思維空間，提供新的思維途徑和思維方式。

三、塑造魅力個性

校長要有個性魅力，能吸引教師和學生，充分調動其積極性，完成新課程改革的任務。校長是個職業，這個職業與其他職業的不同之處，就在于校長研究的是人，校長的管理是對人的管理，校長處理的事是關于人的事務。校長應是理想主義者，在他的思考中充滿了浪漫的柏拉圖式的故事，陶淵明式的家園，而在現實中，這種理想往往被諸多的問題和矛盾打破。校長應是人文主義者，在他的理念中沒有人的好與壞，只有人的個性和特點，關懷的是每一個人的生存和發展，而現實中，人的社會化特征，以及整個社會資源的不足，人性的卑俗層面又常常使你無奈。校長也應是一個現實主義者，他分析透徹、處事干練，善于經營又不乏睿智，而在現實中，許多你不愿想也不愿做的事，你倒是去想了、去做了。新課程改革要求學校工作要有恭、有寬、有信、有敏，特別是要講惠。做到了這些，人的心情就會好，工作起來就會有滋有味，碰到困難和挫折也就無所謂了。

校長要做到以上幾方面，就要著意塑造自身充滿魅力的個性。校長首先要愛學生，從內心深處認為每一個學生都是可愛的，即使常犯錯的學生，也是可愛的。只要你用你的愛心去審視每一件發生在我們身邊的事，發生在學生身上的事，我們每天都會被學生感動著。其次，校長應當是一位有能力、有資格的教師，能夠從學校管理的視角來正確分析、評價學校和教師的工作，這樣他所產生的影響就會是學校其他領導無法比擬的。包容是校長的一種氣度，它需要校長對每個人的個性習慣作出分析，而且這種分析必須建立在友好和客觀的前提之上。這樣才能把握校長與教師交往時的尺度，以心相會，以情動人。每一位教師都有他豐富的個性，包括他的生活習慣和脾性，這些雖然會在教學中對學生起著潛移默化的作用，但是它本身無所謂好與不好。因此，校長如果對教師個人的脾氣橫加教育和管束，那就顯得“吹毛求疵”了。做到以上幾點，校長在教師和學生眼中就是充滿個性魅力的校長，才能適應新課改的需求。

(責 編 劉 波)