思想品德教學中的合作學習

學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關鍵的一個環節。新課程倡導的三大學習方式是當前學習方式變革的核心內容，合作學習就是其中之一。如果對合作學習方式從理論到實踐都缺乏足夠的認識，必然使這一學習方式流于形式，缺乏實效性。

一、思想品德課教學中合作學習的誤區

誤區一:合作學習就是分組學習

目前普遍存在的現象是，課堂教學中凡應用合作學習方式都離不開“小組討論”，其實，小組討論只是合作學習的一種形式，但絕不是唯一形式。課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有分組討論，而是看課堂上學生的學習活動是否具備合作的因素，包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否取得了合作的效果。以分組代替合作，以讀資料答案代替討論，只是形式上的所謂“合作”，根本不可能取得合作的實效性。

誤區二:任何教學情境下皆可進行合作學習

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地采用小組合作學習方式，如:有的教師在教學內容過易或過難處設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐處安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導處組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習，等等。結果，由于時機不當，收效甚微。

誤區三:多表揚一定能促進合作學習

開展小組活動后，要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是:“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”往往并不是代表一個組的意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。

二、如何在教學中運用合作學習策略

合作過程應著眼于“實”。

確定明確的合作目標。匯源果汁集團董事長朱新禮在中央電視臺經濟頻道第三屆《贏在中國》欄目中提到:“一個企業想做大、做強，就要發揮團隊優勢，做到千斤重擔人人挑、個個頭上有指標。”如果是小組合作或全班合作，就要給小組或個人進行明確的分工，確定各小組或個人必須完成的任務。在合作學習的過程中，要盡可能讓學生直接接觸社會，深入生活，廣泛運用網絡、媒體、書籍等形式開發學習的新領域，在廣闊的學習天地中動手、動腦，在參與中學習與他人共同生活。

提供充裕的合作學習時間。在合作學習中，要給學生提供充分的探究、議論、交流、調查的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生特別想解決某個問題又百思不得其解時，合作學習才更有成效。

合作時機要把握“準”。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有利時機適時安排學生進行合作學習。

時機一:學生遇到問題有一定難度時。學生應先獨立思考，再合作學習，經過充分討論，常常由于相互受到啟發而恍然大悟，從而找到新的答案或假設。這樣“柳暗花明又一村”的體驗，會激起學生新的學習渴望，這無疑是實施小組合作學習的最佳時機。

時機二:學生意見不統一時。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往有分歧，這正是開展小組合作學習的好時機。這時，讓學生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生間的互動意識、合作技能也會得到及時的培養。

時機三:學生面臨問題需要互相交流時。有些問題是需要集體合作進行的。如在學習《善用法律保護自己》這一內容時，學生很難獨立說出或找到運用法律武器來維護自己或他人的合法權益免遭不法侵害的合法有效的方式和手段，以及勇于并善于同歹徒作斗爭的各種行之有效的策略。在這種情況下，學生渴望合作與交流，此時，就應讓學生進行合作學習，共同探討交流，互相啟發。這樣就會收到很好的教學效果。

時機四:問題的答案不唯一時。一般而言，適于合作探究的開放性問題往往都沒有唯一的答案。面對這類問題，學生思考的角度極易流于單一。這時，可以采用小組合作學習的形式，使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。

評價方式著眼于“全”

所謂“全”指全方位、全過程，就是對學生合作學習的評價，要做到全方位、全過程。因為，正確的評價能激發學生學習的熱情，對今后的學習起導向作用;不恰當的評價則會挫傷學生今后參與合作的積極性，遏制學生的才智展示，甚至影響學生今后的學習。評價的“全”應體現在以下三個方面:

激勵性。在對學生進行評價時，應充分挖掘學生身上的閃光點，關注學生在合作過程中的表現.對學生與他人合作的態度、能力等要多從正面評價入手，以欣賞的眼光看學生，保護學生參與合作的熱情。

多層面。多層面是指評價可以是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價，還可以是學習小組對學習小組的評價，以及家長、社會對學生的評價。評價的多層面能使學生從各個層面了解自己的不足，也能從各個層面得到有用的信息，避免教師單獨評價的片面性，從而有利于學生的長遠發展。

全程性。對學生的合作學習的評價要注重過程。從學生參與學習活動的態度，學生在學習活動中的合作意識、實踐創新能力以及在學習過程中的方法等方面進行全面的評價。

總之，合作學習是新課程改革積極倡導的一種學習方式。有效的合作學習能喚醒學生沉睡的潛能，讓教師充滿智慧，讓學生揮灑激情，讓課堂充滿生機和活力。我堅信只要我們教師能夠合理分組，選準合作學習的課題并善于巧妙引導，合作學習將是最有效的學習方式之一。

(責 編 辛 欣)