讓孩子成為愛(ài)心天使

看到妞妞摔倒哭了，姍姍悄悄地跑回自己的玩具柜，拿出心愛(ài)的玩具遞給了妞妞。

欣欣養(yǎng)了好久的小魚突然死了，為此，他整天悶悶不樂(lè)，怎么也舍不得把死了的小魚扔掉……

姍姍對(duì)同伴痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生的共鳴以及由此引發(fā)的對(duì)同伴的安慰是同情心的表現(xiàn)。欣欣對(duì)死去的小動(dòng)物產(chǎn)生憐憫的情感體驗(yàn)也是同情心的表現(xiàn)。同情心是人最基本的道德情感，是對(duì)他人的不幸遭遇和痛苦情緒狀態(tài)產(chǎn)生共鳴，及對(duì)其行動(dòng)的關(guān)心、贊成、支持的情感而由此引發(fā)的助人動(dòng)機(jī)和行為，它在維系和諧的人際關(guān)系，形成集體凝聚力方面起著重要作用。

典型表現(xiàn)

1歲前的孩子會(huì)對(duì)周圍人的情緒情感產(chǎn)生共鳴，會(huì)隨著親人的喜怒哀樂(lè)而變化情緒，這是一種初始階段的同情心。1~3歲的孩子對(duì)他人的痛苦開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的安慰反應(yīng)，但安慰的方式往往是不恰當(dāng)?shù)摹?~5歲的孩子能夠運(yùn)用多種線索認(rèn)識(shí)、理解別人的情緒。5歲以后，幼兒有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的判斷對(duì)不符合道德規(guī)范的行為進(jìn)行干涉和制止。

發(fā)展階段

階段一

1歲之前

這一階段的孩子已經(jīng)產(chǎn)生了最簡(jiǎn)單的同情心，能覺(jué)察到別人悲傷、痛苦、難過(guò)的情緒，但常常會(huì)把他人的痛苦和悲傷當(dāng)作自己的痛苦和悲傷，因?yàn)樗麄儾⒉荒芡耆炎约汉蛣e人分開，還不具有“我自己”的概念。

情感共鳴

媽媽帶著丁丁去醫(yī)院看病，還沒(méi)走進(jìn)注射室呢，丁丁遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽(tīng)到很多小朋友在哭，他嘴巴一癟，也開始哭了，哭得那么傷心。

雖然這一階段的孩子自我意識(shí)開始發(fā)展，但是要完全區(qū)分自我和他人還需要一段時(shí)間，他會(huì)因?yàn)閯e的孩子打針哭泣而跟著哭泣，會(huì)因?yàn)榭吹剿穗y過(guò)而自己也難過(guò)。在這個(gè)階段，他們還不知道什么是安慰，更不知道怎么去安慰他人，這是同情心發(fā)展的初級(jí)階段。這個(gè)階段同情心的產(chǎn)生主要來(lái)自于模仿，可稱之為情感共鳴階段。情感共鳴是幼兒同情心發(fā)展必經(jīng)的階段，經(jīng)過(guò)這一階段需要一定的時(shí)間。不要讓孩子單純追求形式上的情感共鳴，這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，恐怕就會(huì)失去同情心的真諦，同時(shí)也違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

階段二

1~3歲

這一階段的孩子對(duì)他人的痛苦開始出現(xiàn)簡(jiǎn)單的安慰反應(yīng)。他們?cè)絹?lái)越少采用與別人一起傷心的方式來(lái)顯示自己的同情心，而是逐漸開始去安慰別人。但這時(shí)的幼兒受認(rèn)知能力以及自我概念發(fā)展的限制，在安慰他人時(shí)就像安慰自己一樣，認(rèn)為能使自己高興和滿足的事情同樣會(huì)令別人高興。

媽媽，請(qǐng)你吃果凍!

今天刮起了大風(fēng)，媽媽逆著風(fēng)騎車還真有點(diǎn)累，回到家后，媽媽故作夸張地說(shuō):“媽媽累壞了，快給媽媽擦擦汗!”貝貝轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)大眼睛，掏出了他最愛(ài)吃的果凍說(shuō):“媽媽，請(qǐng)你吃果凍!”

很顯然，貝貝能夠?qū)寢尩摹袄邸弊鞒鐾榉磻?yīng)，但是這種安慰和同情策略并不恰當(dāng)，所產(chǎn)生的只是一種比較淺顯的同情行為。因?yàn)樗€不能準(zhǔn)確地推測(cè)出他人的需要，還不能站在媽媽這個(gè)角色立場(chǎng)來(lái)實(shí)施同情行為，甚至由于同情策略發(fā)展水平的限制，有些孩子還處在想安慰又不知道如何去做的矛盾中。模仿是孩子的天性，很多時(shí)候，他們會(huì)不知不覺(jué)的模仿父母的同情行為，比如，學(xué)著父母的樣子去抱抱正在哭的小朋友，揉揉別人受傷的身體等，所以，父母要充分發(fā)揮榜樣的作用，幫助孩子逐漸習(xí)得同情行為。同時(shí)，每當(dāng)孩子以他獨(dú)有的方式向你表達(dá)同情時(shí)，請(qǐng)愉快地接受，不要失去強(qiáng)化寶寶同情行為的機(jī)會(huì)。

階段三 4~5歲

這一階段的孩子能夠逐漸按照他人的需要，對(duì)自己的同情行為加以調(diào)整，可以運(yùn)用多種線索認(rèn)識(shí)、理解他人的情緒。同時(shí)，這個(gè)階段的幼兒開始學(xué)習(xí)站在他人的立場(chǎng)上處理事情，不再那么以自我為中心了。

碎蛋變寶貝

“嗚嗚——”美工課上，突然聽(tīng)見(jiàn)豆豆哭了起來(lái)，走近一看，原來(lái)是她馬上要完成的蛋殼畫沒(méi)放好，一轉(zhuǎn)身，蛋殼滾到地上摔碎了?？粗に榈牡皻ぃ苟箍薜每蓚牧恕］孑婵匆?jiàn)豆豆傷心的樣子，走過(guò)去把碎蛋殼一片一片撿了起來(lái)。老師靈機(jī)一動(dòng)，提醒孩子們說(shuō):“碎蛋殼也能制作東西，變成寶貝呢?！陛孑媛?tīng)后，對(duì)豆豆說(shuō):“你別哭了，我?guī)湍惆阉榈皻ぷ兂蓪氊?”

在這個(gè)階段，幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力和推理能力迅速發(fā)展，他們不僅能夠?qū)蕖⑿Α⑴M(jìn)行識(shí)別，同時(shí)也能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)他人的表情進(jìn)行較合理的解釋。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子從自我情緒體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)λ饲榫w的關(guān)注。例如，萱萱能夠根據(jù)豆豆的表情、老師的語(yǔ)言提示等線索，正確表達(dá)自己對(duì)豆豆悲傷情緒的關(guān)心，并能做出較恰當(dāng)?shù)耐樾袨椤?/p>

階段四

5歲之前

隨著幼兒認(rèn)知能力和道德判斷能力的發(fā)展，在這一階段，他們不僅能夠?qū)θ跽弋a(chǎn)生同情行為，而且可以根據(jù)自己的判斷對(duì)不符合道德規(guī)范的行為進(jìn)行干涉和制止。

打抱不平的“小勇士”

課間，菁菁正在排隊(duì)玩滑梯，可是，翔翔卻不遵守規(guī)則，經(jīng)常插隊(duì)，菁菁等了好久都沒(méi)輪到玩，她很不高興，悶悶不樂(lè)地獨(dú)自站在一邊，好朋友倩倩看到了，走到菁菁面前問(wèn)明了究竟，然后，像個(gè)打抱不平的“小勇士”一樣，把翔翔好好批評(píng)了一頓。

這個(gè)階段的幼兒看到別人受欺負(fù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生同情心和正義感(特別是對(duì)自己熟悉和親密的人)。有時(shí)，他們會(huì)為受欺負(fù)的人辯護(hù)，當(dāng)自己處理不了時(shí)，還會(huì)向老師尋求幫助。這個(gè)階段既是培養(yǎng)孩子同情心的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)正義感的好時(shí)機(jī)，但家長(zhǎng)一定要引導(dǎo)孩子不能用暴力解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以理服人。

意義與作用

道德情感是人的一種高級(jí)情感體驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為，同情心是一種基礎(chǔ)性的道德情感，它是兒童以“被愛(ài)”為基礎(chǔ)，以“愛(ài)他人”為前提培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)不幸者的惻隱之心。培養(yǎng)孩子的同情心，一方面可以促進(jìn)孩子合作、助人、分享等親社會(huì)行為的產(chǎn)生，另一方面也可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其良好道德情感以及健全人格的發(fā)展。

爸爸媽媽的功課

◇感受愛(ài)

家庭教育是培養(yǎng)幼兒同情心的基石，溫馨、和睦的家庭生活環(huán)境是幼兒形成良好情感品質(zhì)的搖籃。創(chuàng)建和諧的家庭氛圍，有益于孩子感受到愛(ài)。比如，奶奶累了，爸爸幫奶奶捶捶背;寶寶生病了，爸爸媽媽細(xì)心呵護(hù)照料。只有讓孩子感受到愛(ài)，體驗(yàn)到被愛(ài)的幸福，他才能學(xué)會(huì)去愛(ài)，但愛(ài)要適當(dāng)，過(guò)度則為溺愛(ài)。

◇體驗(yàn)痛

只有體驗(yàn)到他人的悲傷與痛苦，孩子才能對(duì)他人的痛苦產(chǎn)生憐憫。在日常生活中，父母要通過(guò)多種形式使孩子體驗(yàn)到別人的困難與悲傷，使他們懂得貧困孩子因?yàn)闆](méi)錢上學(xué)而痛，小樹因?yàn)檎蹟嘀l而痛，小草因?yàn)楸徊忍ざ矗▲B因?yàn)楸焕г诨\子里失去了自由而痛……引導(dǎo)孩子體驗(yàn)他人的情緒情感，激發(fā)同情體驗(yàn)，促進(jìn)同情心的發(fā)展。

◇愛(ài)他人

在孩子感受到溫暖的愛(ài)以及體驗(yàn)到他人的痛的同時(shí)，父母要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去幫助他人，并且及時(shí)強(qiáng)化孩子的同情行為，讓孩子體驗(yàn)到幫助他人的快樂(lè)，通過(guò)親身實(shí)踐，孩子才能真正學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)同情心，最終達(dá)到促進(jìn)其同情心發(fā)展的目的。

行動(dòng)起來(lái)吧

心情天氣預(yù)報(bào)

目的:

1.能夠給表情圖片正確命名，并通過(guò)表情圖片理解表情內(nèi)涵。

2.了解在什么情況下人會(huì)出現(xiàn)某種表情。

3.學(xué)習(xí)識(shí)別和理解他人的情緒。

準(zhǔn)備:高興、生氣、悲傷等表情圖片各一張。

過(guò)程:

1.拿出準(zhǔn)備好的表情圖片，引導(dǎo)孩子詳細(xì)描述表情特征。

2.在描述表情特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子分析人物的情緒情感，讓孩子給表情命名，同時(shí)模仿表情。

3.父母做出各種表情，讓孩子說(shuō)出是什么表情，并說(shuō)出表情所代表的心情。

4.熟練后，父母孩子互換角色。

建議:可以用多種形式，讓孩子認(rèn)識(shí)表情，比如看電視、看動(dòng)畫片、講故事時(shí)，都可以引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)表情，分析人物的情緒情感。

角色體驗(yàn)

目的:

1.引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身表演和體驗(yàn)，理解殘疾人的痛苦。

2.激發(fā)幼兒對(duì)殘疾人處境產(chǎn)生同情的情感體驗(yàn)。

3.啟發(fā)孩子想出幫助殘疾人的辦法。

準(zhǔn)備:一條布帶，一個(gè)布娃娃。

過(guò)程:

1.給孩子蒙上眼睛，讓其尋找事先放好的與孩子有一段距離的布娃娃，體會(huì)盲人尋找東西的不便，一直到孩子找到為止。

2.將布娃娃換個(gè)地方，家長(zhǎng)做孩子的向?qū)?，用語(yǔ)言提示孩子行走的方向或在家長(zhǎng)的牽引下找到布娃娃，體會(huì)有人幫助的感覺(jué)。

3.將布帶取下來(lái)，在沒(méi)有任何東西遮擋眼睛的情況下，讓孩子取到布娃娃，體會(huì)健全人的幸福。

4.引導(dǎo)孩子將這幾種情況進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)孩子幫助需要幫助的人。

建議:與孩子一起討論，在生活中，除了盲人還有哪些殘疾人，在他們的生活中又有哪些不便，我們可以為他們提供什么樣的幫助，等等。