對農村骨干教師培訓的探索與啟示

我國現階段的農村教師隊伍與城市相比，無論是數量、質量，還是學科、學歷、職稱結構都存在著較大的差距。正因為如此，近年來國際國內都十分重視中國農村骨干教師的培訓，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》也將加強農村教師的培訓作為教育改革和發展的主要戰略保障措施。筆者從事中小學教師培訓10多年，有幸成為聯合國兒基會師資培訓項目、聯合國發展計劃署403師資培訓和國家中小學骨干培訓項目負責人，對農村骨干教師培訓進行了一些探索，獲得了一些啟示。

一、注重調研，摸清底子，是合理制定培訓方案，激發學員學習動機的基礎

為進一步摸清云南省農村骨干教師的現狀，增強培訓的針對性，課題組結合項目培訓進行了采點跟蹤調研，密切關注富源、瀾滄、雙柏3個項目縣教育教學和師資發展狀況，多渠道地了解和跟蹤培訓對象，先后走訪了雙柏縣鄂嘉學區和法裱學區、富源縣大河學區、瀾滄縣竹塘學區，在調研中我們發現目前農村小學教師主要存在以下問題：

1 教師編制緊張，“一個蘿卜一個坑”，教師抽不出時間來培訓。教師培訓機會少，知識老化快。

2 教師實施新課程的課堂教學能力跟不上課改發展的需要。一是相當一部分教師的教學基本功不扎實，錯字別字時有發生，寫字不美觀、不規范，普通話不標準。二是缺乏新課改提倡的民主和諧的課堂氛圍，教師“一言堂”，即使有問題也是一問一答，教師問，學生大合唱式作答，合作學習、探究學習的現象很少見到。課堂體現不出學生的主體地位。三是處理新教材的能力差。新教材只是教學內容的一種指向，給教師留足了空間，但相當一部分教師在資源的開發上做得不到位，教與學的關系顯得不融洽。在座談中我們發現教師在理論上也懂得一些新課程的理念，但走上課堂后卻不能較好地轉化為課堂教學行為。

3 使用現代教育技術手段的習慣和能力需要培養和提高。在國際國內項目的支持下，3個項目縣的完小都配備了衛星電視接收系統和音像設備，但絕大多數教師不懂得使用方法和技巧，或者沒有養成依靠現代教育技術手段獲取知識、傳遞知識的習慣，50％的教師連下載網上資料、收發郵件都不會。現代教育技術設備發揮的作用有限。

4 教學科研能力有待提高。3個項目縣的小學教師在省級以上報刊發表文章的比例不到2％，在接受培訓的40名小學骨干教師中能較好地選擇論文論題，懂得論文寫作步驟，能有效地組織論文材料的不到10人。天天面對教學問題，卻不善于研究問題。一說寫論文，不知從何下手，感到生疏而畏懼。絕大多數農村小學教師只會做，不會寫，只注重教，不注重“研”，影響了教師的專業成長。

5 農村教師的心理壓力較大。一是來自教學方面的壓力。雖然小學階段是以提高素質和養成教育為主，但各種考試不斷，以考試為中心的局面沒有根本改變，教師主要還是用時間加汗水的辦法對付教學，難免有壓力。二是待遇上與城市教師形成強烈對比，產生心理失衡。三是子女教育問題形成的壓力。相對貧乏的農村教育資源使農村教師對子女的教育產生憂慮，有的教師甚至不惜血本把子女送到城里就讀。還有部分年輕男教師存在著找對象難的心理壓力。

二、突出重點，辦出特色是培訓取得實踐效果的關鍵

在摸清農村骨干教師的底子后，我們堅持以人為本、解決問題為中心的原則，把培訓周期定為一年，采取“寒暑兩假集中理論與技能學習+返崗實踐反思研究+集中成果驗收交流”的培訓模式，將培訓的重點放在教師課堂教學能力、現代教育技術能力、科研能力的提高上。

在課堂教學能力提高方面。培訓學員人均上3節不同類型的課，第一次是培訓之前“原汁原味”的“原型課”，課題臨時決定，不做任何包裝。課后專家診斷把脈，寫出指導意見，其他學員采取“2+2”(提兩條好的方面和兩條不足方面的意見)的方式進行評課，講課教師在聽取專家和學員意見的基礎上，寫出對不足方面的認識和改進措施。第二次是經過理論與技能培訓之后根據改進措施上一堂研究課，研究課允許富有個性，大膽設計，再次經專家診繼把脈，找出病根，給出處方，分析講課學員寫的反思報告，制定提高計劃。第三是學員經過返崗實踐，在總結前兩次得失的基礎上用新課程理念上一堂提高匯報課，接受專家和學員的評估驗收。經過3次反復打磨，學員的課堂教學能力有了明顯的提高。

在現代教育技術方面。根據半數以上學員不熟練操作模式一、二、三(模式一，利用電視機播放教學光盤；模式二，利用電腦和接收器接收中國教育臺等教學音像資料；模式三，利用電腦和多媒體教室及設備進行多媒體教學)的現狀，除注重現代教育技術3種模式的運用外，力求從最實用的東西學起，比如開設網絡資源的查找與下載、電子郵件的收發、課件的制作與使用、網上合作與交流等專題，要求學員在返崗實踐期間給導師發送下載的教學教案、論文、課件等材料，要求學員之間在網上作一次教學交流，用以檢驗學員學習后的操作情況。培訓結束時，收到了立竿見影的效果。全體學員學會了在網上查找教學信息資料，學會了電子郵件的收發，學會了網上合作交流，學會了獨立利用多媒體教室及進行多媒體教學。

在科研能力的提高方面。學員報到時自報研究課題，導師根據學員申報的課題幫助選題，明確研究方向和途徑。學員在第一次集中面授時向導師提交課題實踐提綱，在返崗課題實踐中，研究論文要與導師進行兩次以上的交流。第二次集中面授時要帶著基礎較好的課題研究論文與導師進行交流。學員走完這一過程就懂得了論文的選題、研究途徑及方法、步驟，懂得了什么是教學科研，怎樣搞教學科研。

三、深入基層，跟蹤指導是培訓農村骨干教師的重要環節

農村骨干教師大多處于交通、信息相對閉塞的工作環境中，嚴重缺乏專家的指導，因此培訓學校，主要是高校應該努力成為“專業發展學校”。培訓實踐證明，專家深入學校跟蹤指導是培訓的重要環節。我們以高校學科教授為主，吸收了教育局教科所專家和小學數學特級教師組成專家組對富源大河中心校、上腦小學、黃泥小學，雙柏法裱小學進行了跟蹤指導。專家跟蹤到受培訓教師的課堂和教學生活之中評課、評教，在教學的真實情景中進行面對面的交流，得到了學校領導和教師的好評。富源縣大河中心校的校長深有感觸地說，有這么多的高校專家學者到山區指導教學教研，在所有培訓中這還是第一次。農村學校就是需要這樣的培訓。我們也體會到，這是一種雙贏構建的關系，對于小學教師來說能得到專家的理論點撥，對于高校教師來說能了解農村基層學校的現狀，掌握研究課題、解決問題的第一手資料。通過培切，我們看到高校專家與中小學教師的有效實踐活動是促進教師專業發展的有效途徑，跟蹤指導使農村教師培訓進入一個嶄新的階段。

作者單位

楚雄師范學校

責任編輯 王世賦