從一所薄弱學校的崛起引發對教育內涵發展的思考

教育內涵發展是以人的發展為本，揭示人的成長、成熟、成就的本質及發展規律。學校內涵發展的責任和使命在于促進每一個學生身心健康成長、每一個教師終身發展和學校科學發展，創辦出人民滿意的教育。

新平彝族傣族自治縣建興中學，是一所少數民族雜居的山區學校，也是玉溪市一所典型的農村薄弱初級中學。多年來，由于偏僻、貧困，學校教育觀念落后，教育教學方式單一，方法陳舊，教育教學評價僵化，教育教學質量差，學校生存面臨嚴峻的挑戰。新平縣教育局曾研究將該校撤并，盤活教育資源。在這關鍵時刻，玉溪市教科所經過調查、思考，決定從2007年秋季學期開始，把該校作為全市體驗式教育教學改革實驗學校，進行整體教育教學改革。經過兩年的改革實踐，該校發生了巨大變化。2008年中考，學生鞏固率提升到98％，學校發展綜合評價由全縣倒數第一變為正數第二名，升入縣一中的學生總數是前三年升入縣一中學生數的總和，8名學生考入玉溪市重點中學，結束了多年沒有學生升入市重點中學的歷史。2009年中考，學生鞏固率達到100％；學校發展綜合評價由實驗前的全市倒數第四名升為全市正數第三十三名，成為一所名副其實的由弱校變強校的典型，實現了跨越式發展。2009年教師節，玉溪市高勁松市長到該校看望教職工，給予學校高度評價：“建興中學體驗式教育教學改革取得了新突破，整所學校面貌發生了非常大的變化，來之不易。希望繼續堅持教育改革方向，不斷總結教育教學的好做法，為全市、乃至全省提供借鑒。”如今的建興中學，面貌煥然一新，教師工作熱情高漲，學生學習積極性倍增，教育教學質量顯著提高，得到社會的廣泛好評。有校長說：“看到建興中學的發展，產生了一種發自內心的震撼。”縣教育局作出決定，號召全縣初中校領導、教師分期分批到建興中學全程參加培訓和學習。

建興中學何以能快速崛起，何以能創造這樣的奇跡?

一、先進的教育理念是學校內涵發展的根本

建興中學多年的教育教學效果差，最重要的—個原因就是學校缺乏發展戰略，教育理念、思想、培養目標出現偏差。學校以學生考試分數為中心，老師和學生圍著分數轉，加之信息閉塞，師生壓力劇增，最終不僅沒有使分數提高，相反怨教怨學情緒充斥校園。被確立為實驗學校后，學校明確了“善待每一個學生、關愛每一個學生、決不放棄任何一個學生，為每一個學生的生命質量負責，為每+學生的終身發展奠基。堅信每一個學生都能成長、都能成才、都能成功”的教育理念。學校從教育理念、教育教學的思想源頭抓起，教職工不斷把先進的教育理念融入每一項工作之中，使每一個教師都有成就事業的平臺，使每一個學生都有全方位體驗感悟到生命成長的機會。學校確立的教育價值取向成為全體師生共同成長和拼搏奮斗的動力，成為學校內涵發展的航標。

二、優秀的文化品質是學校內涵發展的靈魂

建興中學之所以成為薄弱學校，原因之一，就是文化傳承的間斷，缺乏適合學校發展的文化氣息。被確立為實驗學校后，經過深入探究和提煉，學校確定了發展的“四種精神”，即：“艱苦奮斗的辦學精神，團結拼搏的創業精神，吃苦耐勞的奉獻精神，與時俱進的創新精神”，把“至高至遠、體驗成功、凝練智慧”作為校訓，營造了“繼承、自信、勤奮、成就”的校風，“關愛、善教、勤研、卓越”的教風，“遵規守紀、自尊自立、勤學上進、合作求真”的學風。改革中的建興中學，校園里增添了許多彰顯文化的地方。學校中心活動區的牌坊上書寫著鮮明的校訓和學校發展宣言；教學樓的墻上書寫著醒目的辦學理念、育人思想、校風、教風、學風和師生誓詞；圍墻改成的文化走廊上，書寫著教職工和學生喜歡的格言警句和成長感悟；各班在教室里登載日日更新的“師生寄語”；昔日的荒山變成了智慧山，成為學生學習探究的樂園。校園內一草一木、一墻一壁都體現著教育文化的智慧。教育文化的熏陶，使學生養成了良好的學習、生活習慣。豐富多彩的課外活動催生學生走出大山、超越自我、成就人生的信心。

憑著這種文化精神，學校內涵發展的力量得到不斷增強，形成了強大的凝聚力和感召力，成為學校內涵發展的動力；憑著這種文化精神，老師們走上一條永不滿足、終身學習、專業發展的治學從教之路；憑著這種文化精神，學子們滿懷理想與憧憬、希望與追求，不斷創造著美好的明天。

三、優秀的教師團隊是學校內涵發展的關鍵

胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話強調：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”溫家寶總理也說：“國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。”教書育人是教師的天職，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要引導和幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生形成崇高的理想，具有博大的胸懷。

建興中學被確立為實驗學校后，學校努力搭建“專家引領、名師示范、同伴互助”的校本培訓平臺，采取“請進來，送出去”的培訓方式，開闊了教師的眼界，增長了見識，強化了成就意識，增強了改革動力。學校實施了教學督察制度、集體備課制度，堅持合作研究和自我反思等，尤其是通過公開課、評優課、研究課、示范課、觀摩課、教學改革論壇等提升了教師的教學技能，堅定了信念，增強了責任感，練就了本領，提高了素質，許多教師嶄露頭角，成為教學能手，向名師方向發展，為學校的持續發展奠定了堅實基礎。教師團隊的敬業精神和追求專業發展和行動，也感染了學生，他們自覺形成了共同成長、合作學習、不斷攀登學習高峰、超越自我的實際行動。優質教育取決于教師的專業水平、教育教學實踐和研究問題的能力。因此，學校的內涵發展有賴于教師的專業發展，只有教師的專業發展了，才能促進學校的內涵發展；只有教師的專業發展了，才能引領學生健康成長和全面發展。

四、豐富的校本課程是學校內涵發展的延伸

課程是學校內涵發展的核心。學校在認真完成國家課程、地方課程的基礎上，開發校本公共課程、校本個性課程、校本特色課程，這是學校內涵發展的延伸。

建興中學之所以成為薄弱學校，原因之一，就在于單一實施國家課程，學生的興趣得不到激發、特長得不到培養、潛能得不到有效開發。被確立為實驗學校后，學校結合當地實際，有效開發了適合學生興趣特點的校本課程、特長課程等，如體育活動課程、寫字課程、校園文化課程、語文閱讀課程、日常英語會話課程、爭論思辨課程等。校本課程的開發，延伸了學生學習活動的空間，激發了學生的興趣愛好，培養了學生的個性特長，開發了學生的潛能，使學生變得愛學、樂學、善學。只有不斷開發出學生喜歡的校本課程，才能使學校真正成為學生求知的樂園，成才的沃土。

五、高效的課堂教學是學校內涵發展的重點

深化教學改革，探索高效的課堂教學模式，改變傳統的教學方式，優化教學結構，整合教學內容，改進教學方法，完善評價體系，是學校內涵發展的重點。

建興中學之所以成為薄弱學校，原因之一，就在于教學模式滯后、教學方式單一、教學內容固定、教學方法死板、評價辦法僵化。被確立為實驗學校后，該校積極探索“低目標、小步走，高節奏、快反饋”的教學模式，強勢推進“體驗成功、合作成長”的課堂教學改革，倡導課堂教學過程中學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考，構建小組合作學習，實行民主、平等、和諧的共同體驗學習方式，實施“三個三分之一”課堂教學要求，即：教師引導的教學時間一般不超過三分之一，學生間相互討論、探究、交流的時間不少于三分之一，學生訓練鞏固、歸納總結的時間不少于三分之一。注重培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力，從根本上改變了教師講、學生聽的被動學習方式，變注入式學習為導學學習，變學會為主為會學為主：變講授為主為導、學、練為主，在改進教法的過程中重視學法指導，充分發揮學生在課堂上的主體作用。鼓勵學生在課堂上質疑和表達自己的觀點和主張，如：提問、對話、爭論、實驗、探究、閱讀、小結、表演等，使學生在課堂上真正做到“傾聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”，使學生敢于正視自我，善于總結學習方法，交流學習經驗，相互取長補短，開發自身潛能。出現了課堂活而不亂，放而不空，嚴而不死，生機勃勃的景象，促進了有效溝通、有效互動、有效作業、有效診斷和高效反饋，真正使教室變成了學堂，形成了學生在體驗中學習、在學習中合作、在合作中交流、在交流中成長的主體學習過程。這樣的學習過程，就是學生發現問題、探究問題、突破問題的過程，就是學生生命成長的發展鏈。通過課堂教學改革，注入了課堂教學的活力，培養了學生獨立學習的主動性、積極性和創造性，提高了課堂教學的有效性，切實減輕了學生的課業負擔，極大地促進了教育教學質量的提升。

六、科學管理是學校內涵發展的保障

堅持科學治校、民主治校、依法治校，樹立科學和人文相融合的現代學校管理理念，構建以人的發展為核心的學校科學管理制度，形成高效有序的學校管理模式是學校內涵發展的保障。

建興中學之所以成為薄弱學校，原因之一，就在于機制不健全，目標不明確，管理不科學。被確立為實驗學校后，學校結合農村山區實際，改變不適應學校發展的管理體制，學校管理遵循教育發展規律，以人的發展為本，充分發揮兩個積極性：一是教師的工作積極性、主動性和創造性；=是激發學生的學習興趣，培養學生的特長，堅定發奮向上的信心，追求成就未來的人生目標。面對實實在在的每個教師、學生的鮮活生命，學校領導認真研究了符合學校發展實際和適合教師、學生發展需要的管理機制，建立健全科學管理制度，明確了校長引領學校發展的重要職責，構建了有利于師生成長的激勵機制，激發了學生勤學上進的學習熱情和教師為學校生存和發展踏實工作的激情。建立完善了適應改革發展的規章制度，提出了“以思想管理為主導，以常規管理為基礎，以目標管理為核心，以制度管理為保障”的管理方略。通過兩年的實踐，以人為本的管理制度不斷健全，管理措施不斷完善，營造出了朝氣蓬勃、奮發向上的良好氛圍，確保了學校的持續發展。

建興中學的崛起，充分證實了學校內涵發展的終極目標是促進師生的共同發展。只有促進師生的共同發展，學校才會有更大的發展動力，才會有教育可持續發展的重要支撐點，才能辦出人民滿意的教育。

作者單位

玉溪市教育科學研究所

責任編輯 王世賦