講評不可忽視

【內容摘要】“講評”是作文教學中不可缺少的一環，“寫作”“批改”是能力的訓練，而講評卻是能力的提升。在作文講評中要注意:第一，講評應當納入整個作文教學的總體設計中;講評前要做好資料準備;作文講評應面向全體學生，并積極調動學生參與;作文講評不應僅停留于“講評作文”的水平上，不能以一種“隨物賦形”的態度來對待作文講評。

【關鍵詞】作文講評 問題 交流 講評方式

在語文教學中，作文教學尤為重要，作文能力的大小是一個學生綜合素養的體現。因此，很多語文老師把作文教學放在重中之重的位置。各類語文教學研討會，其中重要的內容之一就是如何提高作文課堂教學的效果。但實踐起來，效果卻不甚明顯，究其原因，我認為是在作文教學中，我們往往會忽略“講評”這一環節。“寫作”、“批改”、“講評”這三個環節是相輔相成的，而有的教師在教學中，多注重寫作，認為學生多寫就能提高作文水平，對于批改，很多教師都讓學生去改，也算認真(當然也有應付檢查之嫌)。至于講評卻常被忽略，甚至是不屑一顧，一篇例文一讀就算講評了，有甚者根本就沒有讀，如此作文教學又如何能提高學生的寫作能力呢?“講評”是作文教學中不可缺少的一環，“寫作”“批改”是能力的訓練，而講評卻是能力的提升。在講評中，學生才能互相比較，知不足，促進步，提高寫作水平。因此，作文課堂教學必須重視講評。

作文講評，是指作文批改后，教師對本次作文進行的分析和總結，包括“講”作文規律、“評”作文實踐。教師既可以就學生作文中存在的實際問題給予針對性的解說與指導，同時又可以把寫作的一般規律融入其中，讓學生在具體的文章例證中得到理論的升華。實踐證明，在給學生講解寫作理論知識方面，講評中的隨意點化或重點指出，其效果都比按部就班地傳授要好得多。

作文講評中要注意哪些問題呢?

第一，講評應當納入整個作文教學的總體設計中。作文講評不是臨時的、可有可無的、可繁可簡的輔助性措施，而是作文教學不可缺少的一個組成部分，需要教師明確地納入作文教學計劃之中，預先作出通盤的考慮。有些教師，這項工作目前做得不是很好，教材的教學計劃制訂較好，但作文教學則沒有一個完整、嚴密的計劃，或是雖有計劃，但只是樣子并不遵照執行，作文教學和訓練隨意性大，這是不科學的。只有制訂了合理的計劃，學生的作文訓練才能按照科學規律進行。而一旦制訂了合理的計劃，就要遵循，講什么，怎么講，都心中有數，前后有序，成為整個計劃的有機組成部分。這樣的講評會更有實效。

第二，講評前要做好資料準備。作文講評，就是講解和評價學生的文章，不結合具體鮮活的學生作文實例，講評是根本無法進行的。講評前該做哪些準備呢?一是選取學生的文章，這些文章必須有代表性、典型性，并類型多樣。二是準備知識卡片。有的教師在批閱文章的時候，一心只注意對每個學生文章各個方面的評說，并寫出針對性的旁批和總批，而當想到要講評作文的時候，一些想法從何而來，有哪些文章可作佐證已經模糊不清了，不得不回過頭來再翻一遍，這樣等于看了兩遍，勞動量太大了。較有效的方法是卡片法。就是在批閱的過程中，只要產生了好的想法，可以用于課堂講評的，就立即用卡片記錄下來。當然內容可以歸類記錄，略加整理就是一份講評教案。講評時，即講即讀，十分方便。

第三，作文講評應面向全體學生，并積極調動學生參與。針對學生的作文，抓住具有普遍意義的問題作比較深入的評析。作文講評要把有關作文規律的理論知識與學生的作文實踐結合起來，要注重啟發性，啟發觀察，啟發比較，同時要以鼓勵和表揚為主，既要表揚作文優異的學生，也要鼓勵那些雖有不足，但有進步的學生。只有面對全體學生，才能共同促進提高，而我們以前的做法大多是抓兩頭，促中間，且不說差的學生會因經常被當作反面教材而愈加討厭寫作，就是一些中等學生也會由于難以得到老師的關注而一天天地對寫作不感興趣。即使是不斷受到表揚的好學生，日久天長也就感覺表揚的激勵作用。因此，教師必須注意每一個學生，發掘他們作文中的閃光點。

作文講評不能是教師的一言堂，應當是師生合作、交流、討論的場所，教師要發揮學生的積極主動性，讓他們參與到講評的過程中，學生的感受、見解必能互相促進，互相提高。講評中注重鼓勵學生積極發言要充分尊重學生的見解，不打擊、不嘲諷。

第四，作文講評不應僅停留于“講評作文”的水平上，不能以一種“隨物賦形”的態度來對待作文講評。每次講評，都要有十分明確的中心內容，要突出重點，不能拉大網，不應面面俱到，那樣效果并不好。但要注意，重點不是一成不變的，有的教師習慣于把幾大要素作為重點，尤其是思想內容，寫作特點，幾乎每次必講，講來講去已經沒有多少新鮮東西了。這不是突出重點，而是教師自身創新意識不強，感覺欠敏銳的表現。

那么，作文講評可以采用哪幾種方式進行呢?

一是專題式講評。這類講評是以教師的講評為主，把作文中出現的集中問題，集中講評。比如，話題類的作文常出現的問題:把話題當作文章的題目;文章中沒能出現話題或是篇末未能點題等，就可以集中講評。這類講評能做到有代表性、有重點，學生印象深，記憶牢固。

二是綜合式講評。這是面對全體學生的文章，做全面的概括性的講評。它的好處是可以涉及到這次作文中存在的所有問題，缺點是如果沒有重點，就容易流于泛泛。因此，必須注意有點有面，點面結合。

三是典型式講評。這是我們語文教師常用的一種講評方法。就是從學生作文中找出典型例文，做細致分析，鼓勵優秀，促進中等，提升下等。不過這種講評方法不宜以差文章為典型，這會挫傷學生的自尊心，讓他們失去寫作的興趣。對文章中出現的問題，可集中講評，或個人交流。

四是學生式講評。這種講評是以學生講評為主，教師在旁指導、補充。學生講評分為主講式和討論式兩種。主講式就是以兩三個同學為主講人，對文章作分析評論，其他同學可提出自己的意見或看法，對于有分歧的問題，教師可作指導分析。討論式講評，就是集中討論分析，可劃分小組進行，討論結果概括形成文字，選小組代表發言交流。學生式講評可以激發學生參與的熱情，更有利于提高學生的寫作水平，但教師一定不能完全放手，畢竟學生的能力有限，需教師及時矯正。

綜上所述，講評的過程就是補差、提升的過程，學生的寫，是能力訓練，而講評是知識的傳授，有了寫作的知識、技巧，再去寫，這樣能力就更加容易提升，所以，我們的作文教學一定不能忽視講評這一環節。

(作者單位:江蘇省銅山縣茅村鎮中心中學)