一堂豐富的文言文課

有人說，高三復習課的課堂是“百家講壇”，不同學科的老師在有限的時間段里神采飛揚地講著自己的觀點，特別是文言文的課堂。老師以專題的形式講著每一個考點，“學法歸納”，“技巧點撥”，引經據典，信手拈來。有時不得不佩服高三語文老師有那么深厚的古文功底。學生也覺得老師歸納得全面，點撥得到位，仿佛自己也真的得了什么“金手指”，可以用老師給的方法解決一切問題。可在做題的時候，問題就又出現了，有些同學用老師的方法解決一切問題，卻忘了有時“一把鑰匙開一把鎖”。

那么，怎么才能讓學生找到“開鎖”的“金鑰匙”呢?在一次男女生“文言文對抗賽”中，我發現了問題，并引進了新課改下比較時髦的一個詞“探究”。

俗話說:“春困秋乏，夏打盹?！比艘坏酱杭?，就都犯困，特別是學生。如果課堂上講的是學生不感興趣的問題，譬如古文，那么不但學生犯困，就是老師自己講著講著也覺得“睡意朦朧”。為了活躍課堂氣氛，我在講完關于古文的每一個考點之后，搞了一個“文言文對抗賽”。形式很簡單，先由我出題，我問一位男生，答對了，他出題問女生，若答錯了，男生幫助回答，并由答對的男生接著出題考女生，依此類推，看最后誰能難住誰。同學們覺得這種方式不錯，這下有機會考別人了，都翻書找資料的。我先出了一道利用句式結構辨析一詞多義現象的題:請李帥同學解釋“忠不必用兮，賢不必以”中的“以”。

李帥同學語文成績一直不錯，但他有點怕“文言文”，因為課文中學過這個句子，所以，他一下子就回答出來了。我問:“你是怎么知道的?”他回答很干脆，老師您在講詞義引申的一般規律時，講了三點，其中一點就是“由實詞到虛詞”，您當時舉的例子就是這個“以”，“以”的本義就是“任用，重用”，如:“忠不必用兮，賢不必以?！?屈原《涉江》)后來我們經常用的“憑借，用”等含義是它引申虛化為介詞了。我有點驚嘆于他的回答，我以為他會說“書上寫著呢，老師講過的”一類無足輕重的話語，或者就按照我出題時的角度去回答:從句式結構看，屬于對仗，“忠”與“賢”相對，“用”與“以”相對;“忠”與“賢”同義，那么，“用”與“以”同義，所以“以”的意義就是“任用，重用”，應該屬于互文。

李帥的回答讓我興奮了起來，全班同學也活躍起來，一陣好久沒有聽到的掌聲熱烈地響了起來。按照游戲規則，李帥應該考女生一道題，這一考下去，我幾乎就不起什么作用了，在旁邊看著孩子們爭論的場面。他們在叫某個學生站起來的時候，都是外號，什么“蝦米”“王胖子”“僵尸”“老板”呀的，有時看到外號和這個學生的樣子蠻相符時，自己也在一旁竊笑。他們幾乎把學過的和資料上看到的，都用上了。

我正得意于這種課堂活動時，一位女生提出一個問題，課堂上出現爭論的高峰。這個女生就是讓男生翻譯“天子飯以珠”中的“飯”該怎么解釋，男生翻譯成“天子把珠子當飯吃”，“飯”應該是動詞“當飯吃”，說明天子很富有。女生反駁說:“請問如果你也富有的話，你也敢把珠子當作飯吞進肚里嗎?”這個女生看來是胸有成竹，問得男生啞口無言，女生們都為這個為女同胞們爭光的女生鼓掌。有的男生不示弱，說應是“吞”的意思。女生得意地反問男生:“古代經常有吞金自殺的人，你該不會認為這個天子要輕生吧?”女生咄咄逼人有點讓男生們沒面子了，我接過話題:“好!既然女生認為男生沒回答對這個問題，可不可以給一個提示?”女生說:“飯在這里做動詞，由吃飯引申出來的一個動詞。”男生開始猜字了，有說“吃”的，有說“吞”的，有說“咽”的，有說“喂”的，有說“施舍”的，就是沒有一個符合語境義的。我看時間快到了，女生們也不肯給過多提示，就微微一笑，從包里拿出了一袋糖。我要把這一袋糖獎勵給女生，女生興奮地叫了起來，她們沒有想到還有獎品。男生故意用舌頭舔著嘴唇，發出“呲溜呲溜”的聲音，我看著他們那可愛的樣子問:“你們是不是也想‘飯’糖啊?”女生忍不住說:“飯糖，老師在告訴男生答案。你們男生不會還猜不出來吧?”有的男生狐疑地撓頭說:“不會是吃糖啊?糖放在嘴里應該是含著的，哦，我知道了，是‘含’的意思?！蔽覀兌夹α?。我接著給他們解釋，“天子飯以珠”是《禮稽命征》里的句子，這位女生可能看了《文言文疑難解析手冊》，所以，出了這道題，這句話的意思是“天子把珠子含在嘴里”。在古代，天子死后，人們把珠子放在嘴里，以示辟邪。所以這里的“飯”解釋為“含”，指納物于死者口中。這是中國古代的一種喪葬制度?！爸苤铺熳语埵蚝瘢T侯飯粱含璧，大夫飯稷含珠，天子之士飯粱含貝，諸侯之士飯稻含貝?！逼鋵嵢绻偌右痪洌猩痛鸪鰜砹??！疤熳语堃灾椋杂瘛?，“飯”和“含”一個意思，這樣就容易翻譯了。

這一節課，我自覺是高三以來效果最好的。這節課結束后，我對“探究”一詞進行了深入地研究，特別是課堂上探究式提問，無論是學生問還是老師問，其主要目的在于引起學生的探究欲望，激發她們的創造性思維，調動她們的學習積極性。但問也要講究藝術，對于上面文言文中實詞的不常用義的理解一直是難點，學生問這個問題是想難住對方，所以彼此都有想搞清楚的心理，從而激起了他們的探究熱情。這個問題如果是老師來問，可能難了一點，關鍵就是怎么啟發她們。譬如，前面我設置了一個情境，讓他們由“飯糖”引發解決問題的深度思考，這樣就會激發學生們的創造性思維。另外，提問要想引起學生們大膽地探索，教師必須創造一個良好的課堂氣氛。如果老師也有前面女生在面對男生回答不出來時咄咄逼人的架勢，勢必挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至使學生產生對立情緒，失去學習探究的興趣。所以我設置了讓學生來問，來激發他們的思維，他們在自己的圈子里不會有太多介意的，只要老師善于控制課堂，注意滿足學生的補償心理，給學生再一次表現的機會，一定會有利于發展學生的創造性思維的。有時還要善于捕捉學生們在活動時出現的一些細節，比如他們互相起外號，把外號當作一個人的符號，叫來叫去，彼此都能接受，如果老師利用他們的這種做法，就會引發新的探究熱點。這一節課結束后，我對學生們說:“下一節課，我們講作文——《細節描寫讓你作文出彩》，回去結合你們的外號，思考一下，別人抓住了你的哪些特點給你起了這個外號，那些特點就是細節。”

采用恰當的探究教學策略，會有效地促進學生探究能力的發展，探究教學采用什么樣的組織形式，也會直接影響到教學實施的效果。探究是一種復雜的過程，希望我們每位教師都能在培養學生的探究能力方面提供更多的思路和方式。

(作者單位:安徽省亳州市第五中學)