課堂,教師專業(yè)成長的主陣地

好課之“好”，是有一定標準的。

說法一:導學助讀，使學生真正成為學習的主人。根據(jù)課程改革新理念，這個標準綜合地說就是:教師手中有教材，心中有學生，設計教案立足于學生的“學”，走進課堂發(fā)動學生“學”，打開課本組織學生“學”，遇到障礙指導學生“學”。學生學得有興趣，有信心，有方法，有余力，有實效，積極主動、生動活潑，不只釋放了潛能，汲取了知識，開發(fā)了智力，練就了技能，并且提升了文化素養(yǎng)、人格品位，在人生的道路上得到健康發(fā)展。

說法二:思維同步、情感共鳴。師生之間在智力因素上做到了思維同步，在非智力因素上達到了情感共鳴，這堂課肯定是一節(jié)成功的課。

構成好課的幾大要素:

一、親——親切、親近、親和

師愛似海，教師心中應是一個廣闊的情感世界。師愛中刻著兩個字:一個是“遠”，一個是“近”。遠者，教師關注著學生的未來，是個高瞻遠矚的人，時刻眷顧著學生的精神家園和智慧與能力;近者，教師與學生的心靈距離是那么貼近，總給人以無言的感動。這時候，學生自然會打心眼里喜歡你，甚至變得離不開你。有了這種情感關系的驅(qū)動，學生上你的課能不用功嗎?你的正確指導和嚴格要求他們能不接受嗎?“親其師”方能“信其道”，確實如此。

1.將枯燥的課堂變成充滿自由和智慧的一種互動學習的天堂。

師愛是和諧師生關系之魂。沒有愛，教育的陽光無法照射進孩子的心靈。因此，課堂上教師要熱愛自己的學生，了解他們的個性，知道他們愛什么，想什么、恨什么。要在教學中真正認識、了解、發(fā)現(xiàn)學生的各個方面。懷著“一切為了學生的發(fā)展”的觀念，以一個朋友的身份與學生平等交流，而不是高高在上，時刻緊繃著臉的師道尊嚴。課堂上教師要鼓勵學生大膽地、真實地表達自己的觀點和看法，理解學生，引導學生，尊重學生的情感體驗、判斷和選擇。用自己的真情去感染學生，激起學生心靈的火花，從根本上提高教育效果。

例:訂正試卷時，讓錯題學生說說自己的想法。

2.理解和包容學生，讓每個學生體驗到成功的喜悅。

依據(jù)多元智能理論，對于不同層次的同學給予不同的包容話語。如在學生答問的評價上，對一些學生能力較強的同學，回答的不同一般，你可以對他們說:“你思考得很有深度，令我贊嘆”。對于能力一般的同學的回答，接近答案卻不十分準確，你可以對他說:“你說的已經(jīng)很接近答案了，你肯定能做出更精確、更出色的答案。”對于學習能力較差的同學，回答錯誤時，你可以對他說:“你是從另一個角度思考這個問題的，如果你仔細思考，也會回答的很好的。”通過不同的評價包容，更多地激發(fā)學生學習的熱情，融洽師生情感，和諧師生關系。

例:愛插嘴的王楠子到美國后成為全美動畫比賽個人組冠軍，大四學生已貸款買好一幢三層小樓。

教師要營造一種非格式化“氣場”，一種長期的人文熏陶和精神滋潤，置身其間，學生享受的是“千鳥和鳴”、“萬花怒放”，各美其美，美美與共。

3.課堂要充滿“三聲”。

(1)要有“笑聲”。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學情境設置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。

(2)要有“贊美聲”。課堂教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美，有教師對學生學習進步和取得成績的贊美，有學生對教師精湛教學技藝的贊美，有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……

(3)要有“驚訝聲”。課堂每一教學內(nèi)容必有令學生“驚訝之舉”，關鍵看教師是否能挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學絕活。

例:名師的扎實基本功+特長。

二、精——精心、精當、精彩

所謂“精心”，是指上課前要精心做好各種準備工作，如深入鉆研教材、準確把握教學內(nèi)容、科學地確立教學目標、精心設計教法等。有了這個“精心”作前提，課堂教學必能少而精，當講即講，當練即練，重點突出，疏密有致，以至達到“精當”的程度;再加上教師激情的感召，優(yōu)美、生動的語言吸引，學生如饑似渴的求知欲便油然而生，于是這堂課高潮迭起，魅力無窮，亮點閃爍，精彩十分。

1.教師自己首先要超越教材。

在課堂教學中，科學性是教學的生命，思想性是教學的靈魂。教學內(nèi)容相對于教學方法而言，教師對教學內(nèi)容的理解和掌握，應該是頭等重要的大事。如果僅有教學方法的科學性，而沒有教學內(nèi)容的科學性，那么就會運用科學的教學方法去傳授錯誤的教學信息，勢必會給學生帶來災難性的后果。為此，大師之學首先是大學問之學，沒有大學問就不可能成為大師。也只有大師級的大學問家，才有可能培養(yǎng)出高層次的人才。烏申斯基所言的那樣“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”

魯迅筆下有一則笑話，說一個農(nóng)婦，猜想皇后娘娘是這樣享受幸福的——醒來就大叫:“大姐，拿一個柿餅來吃吃。”我們暫且把他稱為“民間想象。”要提升教師自己的思想。好課是有思想的。如果不能啟發(fā)學生思維，引領學生的思想，就算不得一節(jié)好課。教師如果自己都沒有把文本弄清、弄透，沒有做到來龍去脈了然于心，只是膚淺地作出表象理解，又怎么能讓學生深刻起來。

例:竇桂梅提出超越文本，對于經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》的“幸福”因素的挖掘。

雪夜中的一個女孩，寒風里的一簇亮光，狂歡外的一聲嘆息，天堂里的一個微笑。小女孩的遭遇讓人一掬同情之淚。但教師卻引導學生感受小姑娘，能在寒冷中播種溫暖，在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要不放棄對夢想的渴望，就能獲得幸福!

2.練就精練、準確、富有激情而不煽情的課堂語言。

要借鑒名師的課堂語言，積累成功的課堂語言，更要把握課堂語言鼓勵性、引領性、啟發(fā)性等基本原則，根據(jù)課堂情況，靈活運用，現(xiàn)場發(fā)揮，精彩展現(xiàn)。教師要想感動學生，首先要先感動你自己，教師要想使學生陶醉，首先你自己要自我陶醉。教師的激情就是一種潤滑劑或催化劑，他可以引燃學生智慧的火花，激活學生愉悅的細胞，煥發(fā)學生身心的潛能，使學生在課堂上不至于度日如年或如坐針氈，而使他們感到聽課是一種藝術的享受、激情的迸發(fā)和審美的回味。

開講時:一語天然萬古新

導入處:未成曲調(diào)先有情

點撥處:要把金針度與人

結(jié)尾處:能探風雅無窮意

三、實——實際、實在、實效

課堂教學的從實際出發(fā)，是指從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從教師的實際出發(fā)。以此為據(jù)確定教學的目標、容量、重點、難點、方法、節(jié)奏等，學生能夠承受、消化、吸收。實實在在的付出必能獲得實實在在的效益。

“格物而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正”“把自己當學生”意味著換位思考，實現(xiàn)教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)移;還要“把學生當學生”“把自己當自己”，即要突破自我的局限，從多維的角度來認識自己和周圍世界的關系，切記:學生的一切發(fā)展能夠達到什么程度、高度、深度，最終都取決于角度，取決于教師在什么樣的位置來觀察，以什么樣的立場來考量。

1.幾點思考:

(1)多一點歸納，少一點演繹。

(2)多一點深度，少一點平移。

(3)多一點轉(zhuǎn)化，少一點直問。

(4)多一點引導，少一點傳道。

2.推薦美國課堂教學的《一分鐘試卷》法。

方法:在課堂教學結(jié)束前，教師留一分鐘時間，要求學生寫一篇簡短的概括性短文，作為對課堂教學的反饋。教師根據(jù)學生的信息反饋，在下次課前組織學生討論和小結(jié)。

優(yōu)勢:方法科學。成績差的學生，與師生忽視教學反饋、未及時調(diào)整和改進教學、并有針對性的進行復習鞏固有極大關系。理念先進。提高學生的獨立思維能力，是批判性思維和創(chuàng)新能力的基礎和前提。方法創(chuàng)新。以課堂教學評價為教學反饋的互動式教學方法。

四、活——活力、活動、活躍

所謂“活力”，是指教師上課精力充沛，情緒飽滿，話語聲音響亮、鏗鏘有力;表述準確、清晰、流暢;板書字跡工整、清楚，字體大小適宜;教態(tài)親切、自然、大方，甚至來一點瀟灑，在某種程度上有所謂“大將風度”。所謂“活動”，是指教學流程呈動態(tài)運行，學生頻繁參與，教師循循善誘，適時指導、點撥，師生互動生成，靜止的課堂變成了一潭活水。所謂“活躍”，是指學生開動了腦筋，思維出現(xiàn)了一定的廣度和深度，而教師則根據(jù)來自學生的反饋信息，隨機應變，不失時機地調(diào)控教學，使“教”與“學”渾然一體，自然和諧，課堂始終籠罩在濃厚的學習氛圍中。

如何善用生成的課堂資源

(一)善于傾聽的教師教出會傾聽的學生

我們肯定會有這樣的感覺，當一個人處在傾聽的狀態(tài)時，能讓被傾聽的人感覺到被尊重，并且更加愿意把自己內(nèi)心的想法說出來，如果作為課堂引導者的教師能首先做到傾聽，把注意力集中到學生的話語上，同時及時地做出合適的反應，言語的或者身體的都是可以的。這樣一方面通過多向交互作用推進了教學過程，在另一方面也在潛移默化地使學生學會傾聽。

(二)真正關注學生的創(chuàng)造性的提問

我們經(jīng)常會碰到這種情況，學生在課堂上提出了一個我們認為不適宜回答或者偏離了教學目標的問題，我們往往會以“這個問題我們下課后再談”答復。那到底有多少個這樣的問題在課后被真正地答復了呢?如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅。所以教師不要隨意地加以敷衍，而要真正的關注。如果真正的在課堂內(nèi)沒有辦法展開的，那就要在課后與學生一起參與解決，不能不了了之。這樣久而久之，學生的積極性與創(chuàng)造性會不斷地被激發(fā)，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。

例:給調(diào)達一個改過的機會。

思維定勢:懲惡才能揚善。老師讓學生“為調(diào)達懺悔”，創(chuàng)造性的復述了課文內(nèi)容，還帶給學生關于人性的啟迪，生活中的人們可能會被眼前的權勢利益蒙蔽誘惑，很多時候并不是罪不可赦，對此應當多些寬容和妥協(xié)。

(三)讓“生成”成為未曾預約的精彩

教師要善于捕捉課堂上的生成性資源。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。我們也許并非天才，但是我們卻可以要求并培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們善于挖掘、捕捉，生長出較之“知識”更具再生力的因素。

例:好一個“斜風細雨不須歸”。

“尷尬”帶來的不尷尬。

五、新——新穎、新意、新奇

所謂“新穎”，是說要破除傳統(tǒng)的思維定勢和從眾心理，標新立異，有獨到的見解，獨特的設計，誘人的導入，科學的教法，暢達的流程，整個教學呈現(xiàn)出鮮明的個性化特征。所謂“新意”，是說對教材開掘要深，有自己的發(fā)現(xiàn)，并能啟迪學生獨立思考，求異思維，并勇于發(fā)表個人見解，甚或創(chuàng)造出見仁見智、爭論不休的難得局面。所謂“新奇”，是說重點內(nèi)容的處理別出心裁，給人以新鮮奇巧、妙不可言之感，令人嘖嘖稱贊。別具一格的教學藝術，在學生心目中揮之不去，經(jīng)久不忘。

很多人都有職業(yè)倦怠感，習慣包裹自己，習慣按部就班。日子過得沒有滋味，沒有變化，更為可悲的是我們最后都認同這樣沒有風景的日子。這是對豐富的蘊涵萬般色彩的生命的漠視。

1.接受模仿，善于捕捉“美”，勇于實踐“美”。

要有東施那捕捉美的敏銳，欣賞美的能力，追求美的渴望。

2.讓模仿走向“自我完善”。

選擇與自己相融合的東西。如課堂設計、教材解讀、評價語言等。

學會堅持，從內(nèi)在讓自己強大起來。我們會因為不斷的補充、修復而越來越接近期望中的美好形象。從容淡定的走上講臺。另一個動人的西施。

六、恒——人類所有的競技幾乎都是堅持的較量

勤學是研課之本。善思是好課之魂。細節(jié)是磨課之寶。堅持是成功之根。

有位教學大師說:“我每天晚上十二點關燈睡覺，當想到什么問題時又開燈把它記錄下來，有時反復多次，所以覺得自己的床頭燈像螢火蟲，每天晚上一閃一閃地。”是的，我們在自己的教學中肯定也經(jīng)常會想到些什么，但是否及時記下來了呢?關鍵還是堅持。人類所有的成功幾乎都是堅持的結(jié)果，人類所有的創(chuàng)造幾乎都是堅持的作用，人類所有的美好品質(zhì)都需要堅持去修煉。

1.教師需要閱讀——腹有詩書氣自華，人到無欲品自高。

每日三問:

“昨天教完的書，反思了嗎?”如何面對教參的變化，反思需要理論的支撐。

“今天看過的書，消化了嗎?”新教材難度降低，知識面加寬。教師讀書是義務，消化后轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呓虒W效率的養(yǎng)分是最大的收獲。

“明天需要的書，閱讀了嗎?”面對綜合素質(zhì)高的學生，教師必須博采諸家，厚積薄發(fā)，以他山之石攻玉，以自我素養(yǎng)創(chuàng)新。

2.教師需要寫作——一種教育生活方式。

具有寫作愛好的教師，總是睜開著思考的眼睛，觀察生活周遭的事件、人物;具有寫作興致的教師，總是擁有一個理性的頭腦，理性地審視自我的生存狀態(tài);具有寫作沖動的教師，總是保持著一顆敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，凝集點滴心靈感悟，匯成思想的洪流。

寫作的快樂不僅僅在于所表達的結(jié)果，更在于獲得感動和感悟的過程。

結(jié)束語:

所謂“教師成長”，第一是生長智慧，第二是增加快樂。怎樣才能變得越來越開心，快樂?一是過有情趣的生活，二是愛和被愛著，三是有作品感。我們的作品是什么呢?你上好一堂課，你有一個好學生……這就是你的作品。

——劉良華

(作者單位:安徽省合肥市廬陽區(qū)教育局教研室)