語文教學中的幾個不等式

一、啟發式教學不等于單純的提問

中學語文課的啟發式教學，就是教師在教學過程中，根據不同的教學目的、教學內容和學生的實際情況，設計有一定思維價值的問題，來調動學生學習的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對所學知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。進行啟發式教學，需要注意幾個環節:(一)教師必須明確教學目的、教材內容，對于在哪些方面進行啟發，用什么方法進行啟發心中有數;(二)教師必須掌握授課班級的實際狀況。包括學生年齡、知識面、興趣愛好、思想狀況、學習方法等等，這是確定怎樣進行啟發式教學的根據;(三)師生雙邊活動，而不能一邊倒，這是啟發式教學的核心。搞啟發式教學，常常要提問學生，但在實際教學中，有人卻單純地把提問當作啟發式教學，實為“提灌式”。這種做法，只能抑制學生學習的積極性，淡化了他們的學習興趣，其結果也就可想而知了。

二、指出了重難點不等于解決了重難點

教學重點是教材中最基本、最重要、最有現實意義的部分。它有時和難點重合，有時又不同。在講課中指出重難點是非常必要的。從心理學的角度看，這樣做可以使學生提高注意力，集中精力學習，從而加強記憶和提高理解能力。但不能認為指出了重難點就行了，關鍵在于如何解決。在教學中，應該根據重點和一般之分，突出重點，精講多練，采取“弱枝強干”的辦法。突出重點的方法一般有:(1)題目分析法。即抓住“題眼”進行分析，講解透徹。(2)咬文嚼字法。即抓住教材中的關鍵詞語進行分析、研究。(3)層層剝皮法。依據教材內容的結構，像吃竹筍一樣，層層剝皮，層層深入。(4)由表及里法。先從教學內容的表面入手，再逐步過渡到教材內容的重點。此外還有提綱挈領法、比較對照法等。對于教學中的難點，則應化抽象為具體、化復雜為簡單、化生疏為熟悉，采用化整為零法、架橋鋪路法、舊知遷移法、暗示點撥法等，使學生真正理解和掌握。

三、趣味性教學不等于單純地引人發笑

美國心理學家皮亞杰認為:“所有智力方面的工作都依靠樂趣，學習的最好刺激.乃是對所學材料的興趣。”語文教材中有許多聲情并茂、文質兼美的課文，這就為語文課創設美的意境、進行趣味性教學提供了材料。因此，在教學過程中，教師要注意研究學生的學習欲望、情趣之需要，運用各種行之有效的手段和方法，調動起他們的積極情感，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發展思維、培養情操。檢驗趣味性教學是否成功，一是看能不能采取有趣的方式;二是看這種方式與課堂內容聯系得是否緊密;三是看這種方法是不是有利于學生理解問題。

四、在課堂上講完規定內容并不等于安排好授課時間

教師在每堂課的45分鐘內，要講授幾個問題，這就出現了怎樣合理安排時間的問題，有些教師(主要是剛參加工作的青年教師和實習生)往往不能科學地對待這個問題，認為課堂上講完規定的內容就行了，把衡量時間安排的標準放在:“不壓堂”、“不空閑過多時間”，這是不科學、不全面的。安排好一堂課的時間應注意:(一)根據不同情況適當地留給學生練習思考的時問;(二)重難點部分多用一點時間;(三)縱觀全篇，有些問題前面已經講過，就要少用一點時間，把時間用于新的內容上。

五、貫徹“二為主”原則不等于“滿堂灌”、“滿堂練”

教學是師生雙邊的活動，應以教師為主導，學生為主體。葉圣陶先生在論及教師的主導作用時說:“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”可是從一般的課堂教學來看，這一點并未取得真正的共識。不少人把教師“主導”作用片面地理解為“主宰”，因此，語文課堂上，一講到底、滿堂灌的情況屢見不鮮。講風太盛，是語文教學的通病。課堂上不少教師唯恐講之不周，講之不詳，因而事無巨細，面面俱到。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生“學”服從予教師的“教”。學生在教學活動中，成了被動接受知識的容器，因而喪失了學習興趣。

相反，有的教師在發揮學生主體作用上則走向另一個極端。由一講到底變為一練到底，美其名曰強化訓練。教師的教學工作成了:備課找題單，上課甩題單，講解對答案。而所講內容，往往未經過精心設計、精心選擇。多為信手拈來，缺乏明確的目的，不是安在合理的教學過程中的、必不可少的練習，而多為可有可無的機械重復的練習題目。一練到底、滿堂練的結果，自然是自費時間，徒耗學生精力。

(作者單位:安徽省臨泉縣第二中學)