走出誤區,提升語文多媒體教學的有效性

摘要:在小學語文教學中，只有正確運用多媒體，把多媒體教學手段和傳統教學手段有機地融合起來，真正發揮多媒體的有效性，才能更好地為教育教學服務。

關鍵詞:多媒體 誤區 有效性

現在各個學校都在大力推進現代化教學，其中多媒體唱了主角，它形象、直觀、方便，能夠全方位地刺激學生的視聽感觀，激發學習興趣，提高教學效率，對于老師來講，課堂的教學效果也好。但是我們千萬不要忘記它只是一種輔助手段，如果過多、過濫地使用，就會使多媒體教學流于形式，造成喧賓奪主、過猶不及的后果。筆者發現，在使用多媒體進行語文教學的過程中，許多老師都陷入了誤區。

誤區一:只要是用多媒體上課，就是進行了課改

新課標要求多媒體技術的運用要有利于激發學生的學習興趣，創造學習者可以參與的教學環境，使學生能夠主動地學習。但是，在教學實踐中，一些教師認為只要運用了多媒體上課，他就有著先進的教學理念，就進行了課改。在這樣的觀念下，很多教師常常為了上好一節課，花大量的時間，甚至請人代勞去準備多媒體的課件。其實，教師應清楚地認識到，先進的教學思想和恰當的教學手段是等同的，要實現教學方法的改革，必須依靠合適的教學手段來支持。因此，在實際教學工作中，如果采用掛圖、模型可以講清的內容，就不必用多媒體課件，而使用傳統的教學手段和方法不能使學生理解的復雜抽象的教學內容，可以利用多媒體形象、直觀地展示。這樣，教學重難點就能得到解決，收到良好的教學效果。

誤區二:為上多媒體課而上多媒體課

有些老師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，將多媒體生拉硬拽進課堂，而全然不顧所選材料是否與課文的主題合拍。比如在低年級教學中，有些老師喜歡采用大量漂亮的背景圖，插入一些有趣的動畫，結果卻分散了學生的注意力。例如教“水果”詞語時，運用多媒體，顯得既繁瑣又不夠直觀;如果出示實物，讓學生既能看到，又能觸摸到，并能親自去嘗嘗味道，多角度感知，教學效果會更好。因此，我們要把各種教學媒體有機地結合起來，要考慮它們本身的特點和功能，恰當地應用于語文課堂教學。一堂課選擇什么樣的教學媒體要根據教學內容而定，媒體的演示時機也應和教學需要有機結合，和課堂教學的進程相配合，才能達到應有的教學效果。否則，就只能適得其反。

誤區三:漂亮熱鬧的多媒體課就是好課

多媒體教學的圖、文、聲、畫易激發學生求知欲，有利于學生理解教學內容，提高教學效率。于是很多人就在色彩、圖像上等下功夫，課件追求的是內容上的“多”與“全”、畫面音響中的“美”與“真”，把“豐富”和“漂亮”作為課件制作的首選標準。熱鬧是熱鬧了，卻分散了學生的注意力，沖淡了真正的教學目標，喧賓奪主。比如一位教師上《看云識天氣》一課，找了近20幅關于云的圖片，讓學生去辨認是哪一種云，畫面豐富多彩，可謂煞費苦心。上課時，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動的接受狀態。很顯然，這樣的課堂沒有實現教學效果。

誤區四:多媒體教學就是用屏幕代替板書

計算機輔助教學的出現，使得有人認為課堂教學從此可以告別粉筆時代。一些教師的多媒體教學往往只有屏幕，沒有粉筆。一旦學生的回答與課件里不吻合，即使是很有創意的、比原先設計的更好的答案，也只能忍痛割愛，長期這樣必然會抑制學生的創造性思維。俗話說“尺有所短，寸有所長”，板書有板書的優點，如持久性、靈活性、互動性;而多媒體字幕則有固定的程序控制，往往給學生一種答案唯一的概念。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統板書的功能。

在教學中，我們只有深入研究和恰當地設計、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現其輔助教學的真正價值。

參考文獻:

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[2]王仲林.走進新課程[M].西寧:青海人民出版社，2006.

(作者單位:江西省南康市贊賢小學)