職高語文課堂發揮學生主體作用初探

《語文課程標準》要求教師把學生從傳統被動的受教育地位轉變到主動的求知主體上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要傳授學生知識，更要培養學生自覺尋求知識、獲取知識的能力。下面通過筆者在平時語文教學中的一些體會簡單談談如何發揮學生的主體性。

一、更新理念，轉變角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感，打破“師道尊嚴”的條條框框，學生能否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生都喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，從心底里反感或拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念、改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上完成的，“課堂教學是主渠道”。而新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

所以教師要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，創造和諧的課堂氣氛，以民主平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

二、激發興趣，培養信心

作為一名職高語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用各種生動的情境引起學生學習的興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，創造出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生。一上課就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧那種半是仙境、半是人間的美景產生無限的好奇，引發了他們濃厚的興趣。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而在設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，培養他們的信心，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上遇到的困難和障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言因吞吞吐吐或不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心和自信心受到打擊，此刻教師的鼓勵就顯得尤為重要。因此決不能采取責備排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教、因人施“勵”。

三、鼓勵質疑，啟發思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧的課堂氣氛，允許學生插嘴、提問、爭辯甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺。這樣做，大大傷害了學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且老師在學生心目中的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時插嘴，提出的各種疑難問題，我總是持歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。

語文是一門人文性、工具性極強的基礎學科，教師更應該樹立大語文觀，創新語文課程的內容和形式，從而全面提高學生的語文綜合素養。在語文課堂上，我們更要突出學生主體地位，激發學生的學習興趣，鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新品質，增強學生實踐能力，著眼于學生的發展，關注學生的未來。

(作者單位:江西省南康市職業中專)