運用發展性教學手段激發學生學習興趣

發展性教學手段是指在課堂教學活動中，介于教師教與學生學之間，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、實現發展性教學目標而采用的方式和措施。隨著教學改革的深入，現代化教學手段也在逐漸普及，以計算機網絡和多媒體為核心，教具、學具、課件、投影、錄像、錄音、信息網絡等各種教學材料和器具逐漸進入課堂，而且不斷變化，越來越有利于教學的開展和學生的發展。在實際運用中，教師能深刻體會到其切實提高了課堂教學質量，促進了課堂教學現代化，對促進師生的共同發展具有非常重要的意義。

筆者在教學中注重運用發展性課堂教學手段進行教學，激發學生的學習興趣，具體做法有以下一些。

一、創設有效的情景激發學生學習興趣

創設情景不僅可以激發學生的興趣，還可以陶冶學生的情操，并以自己的行為來感染學生的情感與行為，有利于師生情感互動。課堂教學中創設既合理又富有活力，既關注學生又尊重學生的情感是每個教師努力追求的。毋庸置疑，創設情景對學生學習數學將會產生多么大的影響。如在教學有關相遇問題的應用題時，可以創設這樣的情景:兩位同學代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學代表中間站的通道口，讓學生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當的火車汽笛聲，既活躍了課堂氣氛，又使學生輕松愉快地理解了相遇問題的條件和含義。

二、利用直觀教具、操作學具、電化教學激發學生學習興趣

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。在數學教學中充分利用直觀教具、操作學具或者是電化教學，能夠激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，培養學生的各種能力，加深他們對所學知識的理解和記憶，更重要的是能使學生愉快地學習。小學階段的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇的事物比較敏感。素質教育注重培養學生運用直觀教具進行實際操作的能力，讓學生實際操作，積極思考，獲取知識，有利于對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。在教學過程中，筆者采用直觀教具、操作學具及電化教學來激發學生的學習興趣。

如在教學“求一個數比另一個數多(少)幾”的數學問題時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明從左邊開始擺，把圓形和三角形一個一個對應著擺。教師問:“哪一行擺得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圓形同樣多?請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對?再畫出三角形比圓多的部分。”接著問:“同樣多的有幾個?三角形比圓多幾個?”再啟發學生思考三角形可以看成是哪兩部分組成的?多的部分是幾個三角形?從而使學生直觀地看出三角形多而圓形少，為學習新知識做好鋪墊。學具的操作會把學生帶入一個新的環境，使他們在求知欲的驅使下饒有興趣地去學習。

三、注重師生之間的情感交流，調動學生的學習興趣

情感，作為人對客觀事物的態度，是人的需要和客觀事物之間關系的反映，它常常表現為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種比較高級的、復雜的心理現象。情感對人的活動起著重大作用，研究表明，教學活動是一種高級的情感活動，知識的傳授要以情感為動力。幾年的教學實踐使筆者體會到，沒有情感的教學不會激發學生的求知熱情。小學生由于年齡小，常常被情緒支配，當他喜歡老師時，也會喜歡學習他教的學科;碰到他討厭的教師，他會把他教的學科當成負擔。所以，學生是課堂教學的主體，是學習的主人，作為教師，對學生要有耐心和愛心，要努力創設良好的課堂氣氛影響學生，使學生變厭學為樂學。

在教學中教師應注意一點，盡量不批評學生，當他們無法完成作業時要耐心幫助、鼓勵他們。在課堂上要讓人人都有發言的機會，作業批改時給他們鼓勵，如貼小紅花，寫上“優”或“有進步”等一類的評語，他們看后會感到老師的鼓勵。這樣不斷激發他們學習的興趣，增進情感的交流，使他們愿學、樂學。

(作者單位:江西省萍鄉市安源學校)