論影響大學生英語自主學習的內外因

摘要:培養學生自主學習能力已成為我國大學英語教學改革的一項重要目標。本文結合我國大學英語教學現狀，探討了影響大學生英語自主學習的相關因素。

關鍵詞:大學英語 自主學習 內外因

我國傳統的大學英語教學采取以“教師為中心”的形式，學生自主學習的意識和能力很薄弱。因此，作為大學英語教學工作者，了解自主學習的相關理論以及影響學生自主學習的主要因素，對研究和培養學生英語自主學習的方法和策略有著十分重要的意義。

一、自主學習的概念及特征

自主學習是Henry Holee引入的一種全新的教學理念，他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”①。學習者具備自主性學習的能力，意味著自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對效果進行評估。成功的自主學習應具備以下特征:學習目標、學習策略設定上的自主性，監控和調節學習行為和調整學習方法的自主性，對學習效果進行積極評價并及時反饋的自主性。

二、影響英語自主學習的內外因

1.內在因素

(1)學習者的學習觀念

傳統的英語教學及學生學習的目標是為了考級及學位證書，因此，大部分學生仍認為“學什么，如何學”是教師應考慮的事情。這種被動的學習策略致使學生自主學習意識差，不了解自己的學習狀況和學習需求，甚至輕視課堂討論和口語練習，不愿意“浪費時間”參與以學生為中心的一些訓練。

(2)學習者的情感因素

情感因素是影響自主學習最大的因素之一。它主要包括學習動機、學習興趣和學習態度。動機是一切學習的原動力，它是推動學生學習活動的主要因素。動機明確，學習興趣濃，就能充分發揮學生的學習主動性和創造性，有利于學習效果的提高。興趣是最好的老師，它是推動學生學習的內在動力。

(3)學習者的學習策略

學習策略是個體習得的、用于改善和提高自己在實現某一學習目標上所展開的活動和應用的技術。它強調的是個體在學習過程中如何處理和加工信息。學習策略選擇和運用的正確性，直接關系到學習效率，因此是影響自主學習成敗的關鍵因素。

2.外在因素

(1)教師能力

教師能力包括教師專業知識、角色定位等。教師的專業知識極大地影響著英語教學水平及質量，自主學習模式要求英語教師不僅要具備一般所需要的英語專業知識，更要具備較高的英語理解和使用能力。此外，自主學習模式很大程度上意味著教師角色的轉變。Little D曾指出，教師角色變換的意識是自主學習的基礎。

(2)教學環境

自主學習能力的培養需要一個尊重學習者能力、充分發揮他們潛力的環境，建立與自主學習配套的大學英語課堂教學模式，協調自主學習能力的培養和教學計劃、教學目標的矛盾，完善學生成績評估的方法，將學生的課外學習納入培養目標等，都能夠發揮學生的主觀能動性，實現學生由被動學習向主動學習的轉變。

(3)學習資源

目前高校的語言學習資源很分散，不少學生覺得無從下手，因此要將分散資源系統化、規范化，為學習者提供自主學習平臺。要有計劃地安排學生有效利用英語廣播、網站、書刊及聲像資料等資源。同時，為學生提供英語學習的第二課堂，如英語角、英語講座、演講比賽、電影周等，為學生打造一個多方位、立體化的自主學習資源系統。

自主學習能力的培養不僅能夠幫助學習者順利完成英語學習任務，更能幫助實現探索創新。因此，學生應該積極配合教師的指導，轉接受性學習為探索性學習，教師也應積極培養、誘發學習者的內在因素，同時不斷完善語言學習的外在要素，師生合作共同實現自主學習能力的培養。

注釋:

①Holee·H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press， 1981.

參考文獻:

[1]Little D.Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin:Authentic， 1991.

[2]Little D. Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy [J]. System，1995，(2).

[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，(5).

(作者單位:南昌理工學院外語系)