巧用情境教學(xué)法,提高地理課堂效率

摘要:近年來，教學(xué)情境的設(shè)置廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，甚至成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。它利用各種地理現(xiàn)象和手段，設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象，使師生在輕松愉悅的氛圍中共同完成教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法 地理教學(xué) 河流地貌

情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的語言文字，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景中進(jìn)行著一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

地理情境教學(xué)法是在心理學(xué)、方法論和教育學(xué)等理論的指導(dǎo)下，通過積極地啟動(dòng)思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的智能和技能、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，從而為改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥乏味的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在智慧提供了新的思路。下面筆者就以《河流地貌的發(fā)育》一課為例，說明情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教學(xué)分析

本節(jié)內(nèi)容是以河流地貌為案例來說明外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握河流的侵蝕和堆積作用。本節(jié)課的難點(diǎn)是河流侵蝕作用的類型，雖然我們所在的地區(qū)河流眾多，河流地貌廣泛發(fā)育，但對(duì)于學(xué)生來說，平時(shí)觀察、留意的較少。所以在這節(jié)課中，一定要讓學(xué)生能對(duì)這些地貌有一個(gè)直觀的印象，最好的方法當(dāng)然是野外實(shí)地考察，要完成這個(gè)活動(dòng)任務(wù)必須要選擇具有典型性的地點(diǎn)，同時(shí)這些地點(diǎn)又必須集中在相對(duì)小的范圍內(nèi)。這樣選取地點(diǎn)的難度就大大增加，同時(shí)也就不可能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，我就設(shè)想能否讓這樣一個(gè)活動(dòng)通過情境創(chuàng)設(shè)的方法在教室里完成，讓學(xué)生在教室里也能體驗(yàn)到和野外考察一樣的感受。實(shí)踐證明，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，整堂課的氣氛和效率相當(dāng)高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

播放歌曲《長江之歌》，讓學(xué)生體會(huì)長江的豪邁情懷。這時(shí)已激起了學(xué)生的熱情，我就趁熱打鐵提出一個(gè)設(shè)想:長江我們都不陌生，但真正游覽過長江的同學(xué)卻很少，今天，我想帶領(lǐng)同學(xué)們利用一節(jié)課的時(shí)間一起來游覽一下我國最長的河流——長江。

三、長江之旅

請(qǐng)同學(xué)們迅速登上游輪，我們馬上要出發(fā)了(提醒同學(xué)集中精神)，現(xiàn)在我們正從上游往下游航行，我們到達(dá)的第一站是虎跳峽。

1.播放錄像“虎跳峽”或出示圖片

問題:虎跳峽這種地貌形成與什么外力作用有關(guān)?在這種外力作用下，虎跳峽的河床會(huì)呈現(xiàn)什么形態(tài)?請(qǐng)你從甲、乙、丙三幅圖中選出最符合虎跳峽的一幅，并根據(jù)你的選擇，說出這種作用力的方向如何?在這種力的作用下，虎跳峽的橫剖面圖，象英語字母中的哪個(gè)字母?

教師總結(jié):主要受到流水的侵蝕作用，根據(jù)虎跳峽的流水情況，說明流水的侵蝕方向是向下的，這種侵蝕叫下蝕。下蝕的結(jié)果是使河床不斷加深，逐漸形成了剖面為“V”字形的河谷。

2.出示圖片“長江三峽”——長江之旅第二站

正當(dāng)學(xué)生們被虎跳峽的雄偉風(fēng)光所迷住時(shí)，我適時(shí)地提問:“經(jīng)歷數(shù)萬年的時(shí)間后，虎跳峽的形狀會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?如果會(huì)變，會(huì)變成什么形態(tài)?在其他地方會(huì)不會(huì)形成新的虎跳峽，如果會(huì)形成，位置會(huì)在哪里?”帶著這幾個(gè)疑問我們繼續(xù)向下游進(jìn)發(fā)。

問題:三峽的橫斷面像英語字母中的哪個(gè)呢?主要受到了什么外力作用?方向如何?

教師總結(jié):三峽橫斷面呈“U”形，屬于“下蝕”和“側(cè)蝕”共同作用的結(jié)果。若干年后的虎跳峽由于不斷受到下蝕和側(cè)蝕作用，形態(tài)慢慢會(huì)向三峽的形態(tài)轉(zhuǎn)變，變成“U”形。由于流水的侵蝕作用使河谷不斷向河流源頭的方向移動(dòng)，我們把這種侵蝕作用力叫溯源侵蝕。由于溯源侵蝕的作用，在上游地區(qū)可能會(huì)形成新的類似于虎跳峽的景觀。

3.進(jìn)入荊江河段

欣賞過了兩個(gè)美麗的峽谷，我們繼續(xù)往下游航行，現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了荊江河段，請(qǐng)同學(xué)們看看此段長江與上游河段相比有了什么變化?同學(xué)們看著錄像，只見長江此時(shí)猶如一條彎曲的巨龍，在大地上延伸;而在河流兩岸，部分河道則出現(xiàn)了淺灘，有居民站在淺灘上悠然地釣魚。

問題:居民所在的淺灘位于圖中的A處還是B處，同時(shí)思考A、B兩點(diǎn)哪個(gè)地方建貨運(yùn)碼頭更合適?

教師總結(jié):釣魚的居民站在A處，建設(shè)貨運(yùn)碼頭要考慮到多種因素，但重點(diǎn)考慮的是碼頭建設(shè)是否有被淤塞的危險(xiǎn)。根據(jù)凸岸和凹岸的流速情況，凸岸由于流速慢，泥沙不斷淤積，有被淤塞的危險(xiǎn)，不宜建碼頭，所以碼頭應(yīng)該建在B處。

4.材料解析

荊江是長江自中國湖北省枝城至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420公里，而直線距離僅約185公里長。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險(xiǎn)象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年1次。

問題:人們常說“萬里長江，險(xiǎn)在荊江”，請(qǐng)同學(xué)們看圖片和材料思考并討論，為什么說荊江河段險(xiǎn)呢?能不能提出一些緩解的措施呢?

教師總結(jié):因?yàn)榍G江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤，引發(fā)洪災(zāi)。可以采取的措施主要有裁彎取直、修建水庫、建蓄洪分洪工程等。

5.到達(dá)終點(diǎn)——上海

時(shí)間過得真快，不知不覺中，我們的船已經(jīng)接近終點(diǎn)站上海。只見兩岸一片開闊平坦的景象，還可以看到遠(yuǎn)處幾乎消失在地面的輪船，不禁讓人想起李白“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句。

問題:請(qǐng)根據(jù)你的所見和所想，選擇出該河段河床剖面的形態(tài)特征圖。

教師總結(jié):應(yīng)該選擇甲圖。下游河段由于流速減緩，泥沙大量堆積，從而河谷顯得平坦，同時(shí)下游由于受到一定程度的側(cè)蝕，河床顯得寬廣。

6.教學(xué)拓展

在結(jié)束這次快樂的長江游之前，請(qǐng)同學(xué)們幫我解決一個(gè)問題。

問題:剛才在旅游途中，老師即興畫了幾幅素描圖，但我忘了寫上素描的地點(diǎn)，只記得一幅是在青藏高原某些河流的河谷畫的，一幅是在長江三峽畫的，一幅是在長江中游的荊江河段畫的，一幅是在上海接近入海口畫的，請(qǐng)同學(xué)們幫我辨別一下好嗎?

教師總結(jié):A圖應(yīng)該屬于中游的荊江河段。B圖應(yīng)該屬于青藏高原某些河流的河谷，是山前形成的河流堆積地貌。C圖應(yīng)該屬于接近入海口畫的，是入海口處的河流堆積地貌。D圖應(yīng)該是屬于長江三峽，是流水的侵蝕作用形成的。

在上述教學(xué)案例中，筆者分別用到了利用激情的音樂引入情境、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、借用詩文佳句切入情境等情境教學(xué)法，其實(shí)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還可以從很多方面入手，如通過精心設(shè)計(jì)問題來創(chuàng)設(shè)情境。如在講解關(guān)于時(shí)區(qū)和日界線時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題:有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下一個(gè)女嬰，越過日界線的時(shí)候，又生下一個(gè)女嬰。先出生的姐姐的生日正好是2000年1月1日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么?這樣的題目能最大限度地激起學(xué)生探究的欲望。再如通過穿插趣味故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講授洋流中的密度流時(shí)，運(yùn)用二戰(zhàn)時(shí)納粹德國潛水艇巧妙地利用了直布羅陀海峽東西兩側(cè)的海水密度不同，通過地中海底層的密度流西出直布羅陀海峽，在北海水域重創(chuàng)英國艦隊(duì)。

除了上述一些方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，如表演深入情境、語言描述情境等等，不再一一例舉。總之，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革中不可或缺的一個(gè)重要內(nèi)容，其方法很多，只要我們用心去探索和思考，必能使之在地理課堂教學(xué)中大放異彩。

(作者單位:江蘇省宜興市官林中學(xué))