計算機遠程教育存在的問題與對策

計算機遠程教育是指利用計算機和通信線路通過計算機和網絡實現交互式的學習，學生只需有一臺可以跟Internet 聯接的電腦即可成為網上學生，使教師、學生、家長能在網上學習與交流的一種全新的教育方式。即使師生之間遠在天邊，只要通達Internet，就可進行交流與學習。

遠程教育是當今實施繼續教育的一條重要途徑。當代信息通訊技術的快速發展，使得遠程教育這個既傳統又時新的教育形式受到了世界各國政府前所未有的重視。我國的遠程教育發展也很快，如清華大學自1996年開始建立雙向交互式遠程教育系統，多年前就已在全國建立了100多個遠程教育站，形成了地網(計算機網絡)與天網(衛星電視網)相結合的現代遠程教育網;中央農業廣播電視學校經過20多年的建設，已發展成為世界上最大的農村遠程教育機構，多年前就擁有近3000所分校、2.3萬個教學班和4.6萬名辦學人員，形成了覆蓋廣大農村的辦學體系。然而，也有不少遠程教育的辦學單位，不重視教學管理和遠程教育的質量，使遠程教育越“教”越離培養人才的預期目標越遠，這種現象不能不令人憂慮。

一、遠程教育招生的入學考試難以保證學生的基本水平

各校的遠程教育招生，都是由本校出題目考試，這在某種程度上不能不使其質量大打折扣。這類考試往往題目較容易，監考也較松。如某電大的遠程教育招生考試時，為了讓參加考試的考生都能錄取，考試時特地請一所成人高校的兩位老師幫他們做數學和大學語文的題目。寬進嚴出，這是一些遠程教育辦學的共同特點，如香港公開大學就是一所開放的遠程大學，它采取的就是開放入學、寬進嚴出的政策。但是，“寬進”并不等于不管生源質量，什么樣的人都收進來，更不等于可以在入學考試時，允許請人代做試題，以此來取得入學資格。許多學校為爭生源，不惜以降低生源質量來達到目的，已經在教育界形成了惡性循環的后果。遠程教育如果不重視生源的質量，如何能按“嚴出”的要求完成教學任務?

二、遠程教育過程中在職學員的學習自覺性難以得到了解和調適

遠程教育在教育形式上與其他教育形式不同，學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多媒體手段進行系統教學和通信聯系的。相對于傳統的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特征:①在整個學習期間，師生準永久性地分離;②教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響;③利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容;④提供雙向通信交流;⑤在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。許多學員平時都不上“電視課堂”，也不上網學習，只等考試前辦學者提供考試復習題的答案去背背，有的甚至連背都不愿去背。遠程教育的特征使師生及同學之間的交流相對不足，并已成為制約遠程教育質量的一個重要問題。為此，有的辦學單位組織面授輔導。江西某高校曾在南昌郊縣辦了一個遠程教育班，周末請老師給學員輔導，經常只有兩三個學員來聽課，有時連一個學員也沒有。

三、遠程教育中辦學者的學習監控措施難以得到落實

學習監控是指為了保證學習的成功，提高學習效果和質量，達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。遠程教育機構更多的是為學生提供用以傳遞課程內容的課程包，但在學習支持服務上相對薄弱，因此需要通過學習監控來加以彌補。據一位曾為遠程教育班作過輔導的教師介紹，來參加輔導的人數只有半數左右。來不來聽輔導課，沒有人管。由于遠程教育的辦學往往交給當地有關部門代管，或者采取聯合辦學的方式，因此管理往往較為松散，平時極少對學員進行檢查、評價和學習上的督促。管理方只要求輔導老師在每門課考前幫學員做復習題，平時不需加以檢查，而考試時往往答案都是一樣的。

面對遠程教育中所存在的這些不良現象，我們的教育主管部門和教育實施部門當然不能坐視不管。那么，應該如何正確應對?以下是筆者的一些思考:

一、要保證遠程教育的教學質量，加強教學管理成為當務之急

從我國遠程教育發展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛星數字壓縮技術的發展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式。正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現行教育的內容，對改變傳統教學、推行素質教育起著非常重要的作用。因此，現行的職業教育必須充分利用現代網絡技術，根據新的網絡教育環境特點，建立起新的相應的教學管理模式。計算機遠程教育，體現了辦學形式的多樣化，這既是好事，同時也是一種挑戰。隨著教育改革的加快，在職人員學歷的不斷提高，對遠程教育質量的要求也越來越高。如果不重視質量，遠程教育的學員不能學到真才實學，社會就更會歧視“五大生”，生源自然就會越來越少。只有保證質量，才能增強自己的競爭力。而要保證質量，必須加強教學管理。

二、要保證計算機遠程教育的質量，還要靠各個環節的支持

面對當前遠程教育不重質量、越“教”離目標越遠的現狀，教育主管部門應該向有些辦學單位敲響警鐘:遠程教育，不要越“教”越遠!而作為接受教育的主體，參加學習的學員的學習態度，成為扭轉學風的重要因素。要改變目前學風不正的現象，就要求我們在實施遠程教育的過程中，不僅要教給學員知識和技能，還要將教書與育人結合起來，在平時有限的教學日程中，強調學習紀律和學習態度，加強對他們的學習監控。然而目前很多遠程教育的辦學單位只是一味擴大規模，卻忽視了抓教學質量，這種做法不能不令人擔憂。在辦學過程中，要針對學員的不同特點，進行學風倡導。如中小學教師的遠程教育占很大比例，學員都是中小學教師，他們邊學習邊教學。抓住這一點，可以對他們進行師德教育。讓學員明白，如果他們不遵守學習紀律，不認真學習知識，將來他們如何面對學生?只有多方面配合，才能把教學質量抓上去。

三、要充分發揮計算機遠程教育的優勢，課程設置要更加靈活，更加多樣化

現代遠程教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的網絡教育，以面授教學、函授教學和廣播電視(視聽)教學為輔助，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教學和通信聯系。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得計算機遠程教育在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如學校可以采用更適合學生職業發展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自由選擇學習內容，培養學生的自主意識和創新精神。計算機遠程教育本身開放性的特點，完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于培養學生的學習興趣，可以更好地實現教學目標。

在全球化的趨勢下，要加強遠程教育辦學單位的競爭意識。開放與遠程教育的國際競爭和院校合作正在加強。一些著名的遠程教育系統已經實行了全球教學，如1996~1997學年英國開放大學在世界各地注冊學習學生已經超過2.5萬人，比1995~1996學年增加22%。一些亞洲遠程教育大學也在使它們的教育地區化或國際化，如馬來西亞和新加坡的傳統大學正在努力將自己發展成國際教育提供者。教育資源的競爭已經不可避免地擺在我們的面前，面對世界教育界特別是遠程教育的強勁對手，我們首先是要守住自己的這方陣地，然后才是向全球教育目標發展。靠什么來守住陣地并圖謀發展?顯然只有靠教育質量。

(作者單位:江西理工大學)