如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

美國(guó)教育學(xué)家尼爾普斯特曼曾說(shuō):“如果學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，而離開(kāi)學(xué)校時(shí)像個(gè)句號(hào)，那就是學(xué)校教育最大的悲哀。”我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn):從小學(xué)到高中，隨著年齡越大，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的主動(dòng)性越低，而且很多學(xué)生不善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該從提高教師的思想意識(shí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)、懂提問(wèn)、善提問(wèn)”的培養(yǎng)入手。

一、教師要提高自身的思想意識(shí)

曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題的答案;前者越教孩子的問(wèn)題越多，后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈;反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小。這也許就是中國(guó)學(xué)生普遍缺少創(chuàng)造能力的一個(gè)重要因素。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是學(xué)生探求并解決問(wèn)題的保證。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，讓問(wèn)題意識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)教育過(guò)程是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育所追求的理想。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)、懂提問(wèn)、善提問(wèn)”的培養(yǎng)

1.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生敢提問(wèn)

教師除了應(yīng)具有和藹可親的態(tài)度、大方的儀表等，還必須尊重每一個(gè)學(xué)生，貼近學(xué)生的心理，使學(xué)生親其師而信其道。而且還要寬容學(xué)生的“幼稚”及“胡思亂想”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師可以為他喝彩:“問(wèn)得好!”“你真是個(gè)積極思考的孩子!”真正地去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，打開(kāi)言路，讓學(xué)生敢“問(wèn)”敢“答”。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以采用多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和趣味性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。還要適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，努力讓學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情境中想要并樂(lè)于提出問(wèn)題，從而愛(ài)上提問(wèn)。

(1)在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題

比如，教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行買賣的游戲，提出問(wèn)題:“要付8角錢(qián)，可以怎樣支付人民幣?”“只有6角錢(qián)，可以買什么商品?”

(2)有效利用學(xué)具的操作

實(shí)踐操作是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，也是誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要載體。比如一年級(jí)在擺圖形中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題:“紅花比黃花多幾朵?要使它們同樣多，需再擺幾個(gè)什么花?”等等。

3.提高學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生懂提問(wèn)

學(xué)生提不出問(wèn)題，可能是沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)問(wèn)題廣泛存在于操作觀察、生活、書(shū)本、平時(shí)作業(yè)和試卷講評(píng)中，比如自己哪兒不懂，答案為什么是那樣，這些都是問(wèn)題。當(dāng)然，也可能是學(xué)生不知道提問(wèn)的方法。教學(xué)中教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多教學(xué)生一些提問(wèn)的方法，逐步訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)技能。如觀察提問(wèn)、猜測(cè)提問(wèn)、比較提問(wèn)、聯(lián)想提問(wèn)等等。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生善提問(wèn)

(1)通過(guò)多種途徑提供鍛煉的機(jī)會(huì)

學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的提高，除講究方法之外，教師還必須給學(xué)生多種鍛煉的機(jī)會(huì)，主要途徑有:師生之間相互問(wèn)答、學(xué)生與學(xué)生間互相問(wèn)答、課內(nèi)與課外相結(jié)合等。

(2)使學(xué)生逐步提高提問(wèn)質(zhì)量

教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大熱情，經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)、問(wèn)得精煉的學(xué)生。還可以建立提問(wèn)記錄冊(cè)，記錄學(xué)生的提問(wèn)情況，并與評(píng)定掛鉤，從而提高學(xué)生的提問(wèn)積極性和質(zhì)量，做到“善提問(wèn)”。

隨著課堂改革的不斷深入， “自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)，而通過(guò)學(xué)生自主地提出、思考、解決問(wèn)題，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(作者單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)城北小學(xué))