中學英語口語課教學的基本方略

一、引言

大部分學生在英語學習中雖然有較好的語法基礎，有閱讀書刊的能力，但卻存在英語聽說能力差的問題。因此，在教學中，教師除了要培養學生的書面英語能力，還必須設法提高學生的聽說能力。只有這樣，才能使他們全面地掌握這門語言，尤其對英語專業的學生來說，聽說能力更為重要。筆者提倡用“以聽導說”的方法，提高口語表達能力。英語口語教學，必須從實際情況出發，多聽、多講。

二、“以聽導說”的理論基礎

在美國的外語教學中，語言學家普遍認為:“語言學中科學的有效程序，首先是聽，接著是說，然后是讀，最后才是寫。”聽、說、讀、寫是學習語言的四個必要環節，實踐證明，在語言實驗室里，復述難度低于學生聽力水平的口語材料是達到口語流暢、準確的最佳方式。因此，我們謂之為“以聽導說”。

1.說與英語水平的關系

眾所周知，口語與英語水平有密切關系。口語課是與綜合課、閱讀課、語法課、語音課相輔相成、互相制約的。因此，要提高口語能力，就必須提高學生的英語水平。這就牽涉到學生的閱讀能力、語法知識、聽說能力等一系列問題，忽略任何一方面都不行。

(1)詞匯問題:詞匯是口語的基礎。“巧婦難為無米之炊”，一個詞匯量少的人是很難說成句子的。學生在掌握了大量詞匯、句型、慣用語法等基本知識后，才能將所學的英語知識應用到口語中去，以致用英語自如表達思想。所以，我們平時要盡量擴大詞匯量。

(2)結構問題:學生應掌握基本的句子結構。交際法倡導人D.Hyous認為交際能力應包括三個方面的素質:首先需要掌握語法、句式等語言知識;其二是了解各句式在交際生活中的功能;其三是熟悉英美國家的社會文化。由此我們可以看出，提高交際能力并不排斥基本句型的掌握。心理語言專家Steinberg在制定語言模式時說過:“任何一種語言模式都必須有一套特殊的運用方法，其中包括對常見結構的使用……”毫無疑問，按固定規劃來造句和理解句意，所花的時間比尋找貯存資料所花的時間多。因此，學生需要記住并掌握大量的常見結構，如短語、套語、句型等。這樣在口語練習中就可以脫口而出，將思想自如地表達清楚。

(3)語音問題:要注意糾正音調，使別人聽懂你所說的話且不造成誤解。如下列對話:

Dialogue

A:Mary，do you know the girl who is singing in the next room?

B:Yes，I know a little about her. Her name is Lily.

A:Where does she come from?

B:She comes from France.

A:She comes from France?But she is singing an English song so fluently.

B:The girl was born in England.Then her family movedto …?

兩句“She comes from France”句法都是一樣，都是陳述句詞序。但“She comes from France.”句末用降調，表示肯定，意為“她來自法國”;而“She comes from France?”句末用升調， 意為“她來自法國嗎?”，表示懷疑。若學生只知句法方面的功用，不知語調的效果，一聽到類似上述的句子，就會不理解，不知如何作答。教師在教學過程中，要創造條件，幫助學生過好語音、語調關，掌握口語所需技能。

(4)說與聽的關系:聽和說是密切聯系的。聽是屬于理解和吸收的信息活動，說是屬于表達思想和傳遞信息的言語交際活動。聽是說的基礎，聽懂了，才能進行說(交談)。聽即理解、吸收，是活用的基礎。沒有理解和吸收，就不可能達到活用，吸收不進，就談不到表達;同樣，沒有表達和活用，理解和吸收能力也不得鞏固和發展。

2.如何指導學生學好這門課

在此理論基礎上，我們在口語教學中應堅持以下基本方略。

(1)將聽力訓練放在首位:要達到用英語交談，首先至少要聽懂對方所說大意，然后才好開口。否則，將難以達到交流的目的。為訓練好聽力，可以采取下列做法:①課堂上用英語講課，使學生盡可能用英語思維，養成習慣，增加語感。②開展電化教學，通過看英文錄像、電影，也可提高學生聽力，可以補充其課堂上沒法直接感受的東西。③選擇材料進行泛聽。如《英語900句》《新概念英語》以及VOA和BBC等英語廣播，讓學生想說、想聽、必說、必聽、愛說、愛聽，盡快提高口語水平。

(2)選好材料教學:可以選一些材料清晰，語速規范，易于模仿，故事短小、精悍，情節性強，且語言有趣和幽默的材料。也可選擇一些日常會話、專題討論等學生非常熟悉，且可幫助他們獲得英語國家的文化風俗的對話，讓學生從聽的渠道獲得信息。日常會話如“Function of American English”(今日美國對話)，該教材可使學生通過模擬操作來提高口語。

(3)克服心理障礙，培養學生興趣:大部分學生上口語課時不敢或不愿開口說英語，主要是由于膽小、被動、怕出錯等心理造成的，教師在課堂上要用英語教學，給學生多聽多說的機會。課堂上多以小組為單位開展口語活動，一般來說，小組最好由2~5人組成，這樣每個人說話的機會就多，且不會冷落任何人。可將一個班分成若干組，每組5人，然后給一個主題(topic)，如:What do you think of smoking?讓小組各成員輪流發言談談自己對吸煙的看法。

(4)教學中堅持循序漸進的原則:首先，可采用短小精悍、情節性強、趣味性濃的小故事為材料，旨在培養興趣，充分發揮其主動性、積極性。其次是意象會話，即采用各種表達情感的會話。如表示高興的會話:

A:Xiao Zhang， Are you free this Saturday?

B:Yes， I’m free.

A:Will you go fishing with me?

B:That’s great!

如表示遺憾的會話:

A:Wei Fang，can you take part in the party next Wednesday?

B:I’d like to，but next Thursday we’ll have an exam， and I have to study for it!

此外還包括表示抱怨、致謝等會話的內容離不開生活情景，如問候、告別、邀請、祝賀等。另外，可采用辯論的方法討論。比如選定一個貼近生活現實且學生熟悉的題目。例如“電視機對兒童利大于弊嗎?”“金錢是人生中最重要的東西嗎?”等題目，讓學生認真準備幾分鐘，然后分組討論，這種方法最能吸引學生的注意力。

3.口語測試是不可缺少的重要環節

測試是英語教學中不可缺少的重要組成部分。測試的主旨是獲得教與學的反饋信息，可以了解學生掌握聽、說、讀、寫的能力，以利于改進教學，調動學生的學習積極性，激發競爭意識，同時也可以檢驗教師的授課效果。

(作者單位:九江職業大學)