計算機應(yīng)用專業(yè)項目課程建設(shè)方法研究

摘要:本文以培養(yǎng)應(yīng)用性計算機專業(yè)人才為背景，分析適合于計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的項目課程的特征，重點探討項目課程開發(fā)途徑、教學(xué)策略、教材設(shè)計、教學(xué)評價以及校企合作機制等課程建設(shè)的重要內(nèi)容，為計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用;項目課程;教學(xué)實施

在國外為了降低人才培養(yǎng)成本和使用成本，縮短培養(yǎng)周期，很多計算機人才都是通過職業(yè)教育而不是高等教育來培養(yǎng)的，對大多數(shù)IT職業(yè)人才來說，主要的能力是“做”，而不是掌握系統(tǒng)的計算機理論、進行計算機科學(xué)研究。所以，計算機應(yīng)用專業(yè)教育應(yīng)以應(yīng)用性、標(biāo)準(zhǔn)性和針對性為主，在教學(xué)方面，學(xué)生實踐是主要模式。教學(xué)不應(yīng)按照從基礎(chǔ)理論到專業(yè)理論，再到專業(yè)實踐的路徑[1]。而是把順序顛倒過來，先從“做”開始，在做具體項目的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能。所以，項目課程在計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將起重要作用，本文重點探討如何進行項目課程的開發(fā)與建設(shè)。

1項目課程的特點分析

項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程教學(xué)內(nèi)容與實際工作之間的相關(guān)性和貼近度，整合理論知識與實踐技能，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率[2]。項目課程有下列幾個明顯的特點:教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位工作任務(wù)，教學(xué)環(huán)境模擬實際工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容直接來自或高度模擬實際工作，教學(xué)過程符合實際工作過程，以工作過程為線索劃分職業(yè)崗位所需的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的邏輯結(jié)構(gòu)，把技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識融合于教學(xué)項目中，以IT職業(yè)崗位工作評價標(biāo)準(zhǔn)來評價項目課程的教學(xué)效果。

2項目課程的開發(fā)途徑

項目課程的開發(fā)與建設(shè)途徑與學(xué)科體系課程相比相對比較復(fù)雜。項目課程的開發(fā)應(yīng)具有以下幾個內(nèi)容:

項目課程的開發(fā)首先必須進行計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位的工作分析。工作分析的主要目的是得到課程的門類、課程的結(jié)構(gòu)，只有進行系統(tǒng)的、有效的工作分析，才能準(zhǔn)確把握工作結(jié)構(gòu)。通過工作分析確定專業(yè)人才培養(yǎng)所需的課程群，形成課程體系，劃分課程的邊界;在課程的邊界劃分過程中確定課程的目標(biāo)定位與功能，確定課程和課程之間的邏輯關(guān)系[3]。根據(jù)課程的目標(biāo)定位，詳細(xì)分析課程擔(dān)負(fù)的實際工作中的工作任務(wù)，設(shè)計和確定課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)計課程應(yīng)包含的項目個數(shù)，確定項目和項目之間的邏輯關(guān)系。課程內(nèi)的項目可以是一個IT職業(yè)崗位的一個工作內(nèi)容、一種服務(wù)、一份計劃、一份需求分析等，如一個網(wǎng)站的開發(fā)。項目內(nèi)容應(yīng)包括完成項目所需的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的拓展性的知識，以及完成一個項目應(yīng)具備的、項目應(yīng)經(jīng)歷的一系列過程，如步驟、時間、經(jīng)費預(yù)算等。接下來是教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，教學(xué)材料的建設(shè)、教學(xué)的組織和實施、教學(xué)的評價等課程建設(shè)內(nèi)容。

3項目課程的教學(xué)策略與實施步驟

教學(xué)策略的確定是項目課程教學(xué)實施的重要內(nèi)容。項目教學(xué)法是項目課程的主要教學(xué)方法。項目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識體系的一種教學(xué)法。項目教學(xué)法具有:有應(yīng)用價值的項目、學(xué)生自主性、有計劃的行動、解決問題的過程、相應(yīng)的社會情境、教學(xué)內(nèi)容的多元性等幾個關(guān)鍵要素。

項目教學(xué)法實施的關(guān)鍵是設(shè)計和制定每個項目的工作任務(wù)，然后根據(jù)工作過程組織實施教學(xué)。本文認(rèn)為項目教學(xué)法的實施應(yīng)具有以下幾個步驟:①確定工作任務(wù)。即在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的背景下，確定課程每個項目的教學(xué)內(nèi)容，包括知識和技能，實際上在課程開發(fā)的時候就應(yīng)該完成;②項目分析。在教師的主導(dǎo)下，分析項目的工作活動內(nèi)容或工作任務(wù)，分析本項目在課程中的性質(zhì)、地位和作用;分析學(xué)生通過本項目的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)要達到的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo);③制定工作計劃。在項目分析的基礎(chǔ)上，制定完成本項目的具體工作計劃，由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo);④嘗試完成工作任務(wù)。學(xué)生自主探索性開展項目工作，發(fā)現(xiàn)困難、提出關(guān)鍵問題;在教師的指引下查閱并理解和記住完成項目所需的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識;⑤實施計劃、完成項目。由學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)工作計劃、工作分工和工作規(guī)定的時間，以及項目完成的規(guī)格要求，完成工作任務(wù)。⑥項目檢查評估。項目完成后開展學(xué)生自我評估和教師評價;⑦項目總結(jié)和資料整理。對項目的完成過程進行總結(jié)，對項目工作用到的技術(shù)資料、知識素材等進行分類整理，教師主導(dǎo);⑧課后練習(xí)。教師設(shè)計和布置類似的項目，進一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

4項目課程教材結(jié)構(gòu)設(shè)計

教材開發(fā)是項目課程教學(xué)資源建設(shè)的核心內(nèi)容，項目課程教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計可以根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來定。本文把項目的結(jié)構(gòu)總體上設(shè)計為以下幾個部分:項目引言、項目名稱、項目概述、項目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目相關(guān)知識、項目工作計劃、項目實施、項目技術(shù)提示、項目小結(jié)、練習(xí)設(shè)計、參考資料等。根據(jù)項目的性質(zhì)，一般情況下一個項目就是一個工作任務(wù)，但一個項目內(nèi)部也可再細(xì)化為若干個工作任務(wù)，項目中的任務(wù)相當(dāng)于傳統(tǒng)教材中的節(jié)。每個工作任務(wù)也可以有自身的組成結(jié)構(gòu)，工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)可以參照項目的結(jié)構(gòu)來簡化設(shè)計。

項目引言的作用在于引出項目的性質(zhì)、地位和屬性;項目名稱是一個項目的標(biāo)題與行動綱領(lǐng)，在命名時應(yīng)注意以工作內(nèi)容語言來命名，并注意與學(xué)生的興趣和關(guān)注點結(jié)合;項目概述是對項目工作活動內(nèi)容或目標(biāo)的準(zhǔn)確概述;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)要達到的知識、能力和素養(yǎng)目標(biāo);項目相關(guān)知識包括技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識以及擴展性知識，在教材中這三部分知識可不進行具體的區(qū)分，也可以用不同的形式出現(xiàn)，但不應(yīng)有所缺失;項目工作計劃是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中模擬真實的工作場景，為完成項目而設(shè)計的工作進程;項目實施是用來指引學(xué)生根據(jù)自己的計劃進行項目工作的實施，可以包含具體的工作步驟;項目技術(shù)提示是針對項目實施中的一些關(guān)鍵技術(shù)問題而安排一些技術(shù)提示點，指引學(xué)生的行動;項目小結(jié)是在一個項目完成后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)提高;練習(xí)設(shè)計是通過相關(guān)類似的項目課題的設(shè)置來考察學(xué)生對本項目的學(xué)習(xí)情況、掌握的程度，通過練習(xí)進一步鞏固本項目的教學(xué)目標(biāo);參考資料是為了促進項目知識的學(xué)習(xí)而選取的類似案例、相關(guān)資料，案例選取應(yīng)具有一定的典型性、切合性和啟發(fā)性。

5項目課程教學(xué)評價策略

項目課程的教學(xué)評價主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程三方面。其評價標(biāo)準(zhǔn)要立足社會需求，教學(xué)的成功與否要以學(xué)生是否真正掌握崗位工作能力、能否真正勝任具體的崗位工作為標(biāo)準(zhǔn)。做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。其評價的主體主要是學(xué)生和教師。其評價過程不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，要著重落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

對學(xué)生來說，基于項目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要區(qū)別在于學(xué)習(xí)評價。在基于項目的學(xué)習(xí)中真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。在項目開展過程中，可以要求學(xué)生首先對自己進行評價，總結(jié)自己在整個項目學(xué)習(xí)中所做的工作，學(xué)到的知識與自己存在的問題;同時對其他同學(xué)進行評價;并且可以對完成項目產(chǎn)生的作品進行展示，在作品展示中，可以對自己的作品及其他同學(xué)的作品進行比較與評價。通過評價，使學(xué)生反思自己學(xué)到了什么知識和技能，以及不足，從而找出進一步學(xué)習(xí)的方向，對教學(xué)效果的提高起推動作用。

6項目課程與企業(yè)合作建設(shè)的機制

項目課程的建設(shè)不能脫離實際的職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作過程。項目課程的建設(shè)沒有企業(yè)參與將降低崗位貼近度，無法保證課程建設(shè)的合理性、科學(xué)性和實用性。事實已經(jīng)證明，學(xué)校與企業(yè)互動，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最有效途徑。本文認(rèn)為項目課程與企業(yè)層面之間的合作可以從以下幾個方面切入，并形成一種穩(wěn)定的常規(guī)性的工作機制。

(1) 學(xué)校與企業(yè)合作進行課程開發(fā)。科學(xué)合理的設(shè)計和制定計算機應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是課程建設(shè)的根本條件。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)合作進行充分認(rèn)證和調(diào)研的基礎(chǔ)上制定，項目課程的開發(fā)首先要完成的任務(wù)是工作分析。工作分析只能在企業(yè)人員主持下，由學(xué)校教師參與完成。工作分析的主要目的是確定課程的門類、課程的結(jié)構(gòu)，通過工作分析可以確定哪些課程應(yīng)該整合、如何整合，哪些課程的邊界應(yīng)該重新劃分，哪些工作內(nèi)容在教學(xué)過程中沒有涉及到，以及得出各項工作的重要程度、難易程度等。

(2) 學(xué)校與企業(yè)合作進行課程內(nèi)容分析。通過工作任務(wù)分析得出的內(nèi)容，一般不可能直接轉(zhuǎn)化為課程，要想得到系統(tǒng)的項目課程內(nèi)容，還要在課程門類劃分、課程整合以后，再針對某門項目課程，進行工作任務(wù)分析、知識與技能分析，可邀請企業(yè)一線人員、教學(xué)一線人員進行具體的課程內(nèi)容分析工作。盡量做到課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、職業(yè)性和科學(xué)性。

(3) 學(xué)校和企業(yè)合作設(shè)計課程教學(xué)項目。在課程內(nèi)容和課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系確定后，接下來就是教學(xué)項目的設(shè)計，解決項目的來源問題。項目課程的教學(xué)項目必須與企業(yè)實際工作任務(wù)貼近，所以教學(xué)項目最好來源于企業(yè)工作實際，可以是企業(yè)設(shè)計生產(chǎn)過或者正在設(shè)計生產(chǎn)的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)。這個工作必須在企業(yè)的密切配合下，由教師組織完成。一般可以是企業(yè)提供的項目案例，教師整理形成可用于教學(xué)的項目，每個項目工作任務(wù)的描述基本是按照企業(yè)任務(wù)書的形式進行的。通過逐步完成各個項目的工作任務(wù)，達到素質(zhì)教育、職業(yè)技能、知識教學(xué)的目標(biāo)。

(4) 學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)項目課程教學(xué)資源。項目課程教學(xué)材料包括課程教材、課程項目操作指導(dǎo)書、拓展性練習(xí)項目、教學(xué)案利、知識與技能輔助學(xué)習(xí)材料、教學(xué)課件等等。特別是教材的建設(shè)方面，如果沒有企業(yè)的參與將無法編寫出適合高等職業(yè)教育的項目化教材，可以說目前在市場上沒有一本以崗位技能和項目教學(xué)相結(jié)合為教學(xué)目的的真正的項目化教材。

(5) 確定課程教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)上，校企雙方應(yīng)以企業(yè)工作任務(wù)書為參考，重視對實訓(xùn)任務(wù)的每一個細(xì)節(jié)的描述。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教育理念，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)計上具有一定的指導(dǎo)性與可操作性，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)以實踐知識為主，著眼于理論知識與實踐知識的整合，企業(yè)人員把握工作過程和邏輯，學(xué)校教師把握教學(xué)規(guī)律和方法;由企業(yè)技術(shù)人員確定每個項目的工作任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)教師確定課程的教學(xué)進度、課時的分配、教學(xué)方法與手段等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進而確定整個課程的教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

(6) 與企業(yè)合作培養(yǎng)課程教師。項目課程建設(shè)的一個重要任務(wù)就是師資隊伍建設(shè)。項目課程的師資隊伍建設(shè)可以通過下面兩個方面實現(xiàn):一是現(xiàn)有教師實踐能力的提升，通過到合作企業(yè)掛職鍛煉和有針對性的短期培訓(xùn)提高教師的專業(yè)技能;二是積極聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的工程師或?qū)＜业綄W(xué)校兼職任教;其中實現(xiàn)第一條相對比較容易，現(xiàn)有的教師具備較好的課程理論基礎(chǔ)，在企業(yè)實際工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的指導(dǎo)下，能迅速提高課程的實踐操作能力。

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Research on Computer Application Project Course Construction

ZHANG Zhi-jun

(Zhejiang Vocational College of Commerce， Hangzhou 310053， China)

Abstract: This thesis applied the computer to train professionals in the background， analysis suitable for computer application training professionals in the characteristics of the project course， focusing on curriculum development project approach， teaching strategies， teaching materials， teaching evaluation， and school-enterprise cooperation in the construction of an important mechanism for such courses content of the application of professional building services for the computer.

Key words: computer applications; project course; teaching implement

(編輯:白杰)