探析大學計算機專業教育一體化建設之路

摘要:本文就目前大學計算機教育出現的問題進行分析，討論了信息化社會環境下需建立終身學習的高素質教師協作團隊，提出大學計算機教育一體化培養建設的體系結構，并就一體化培養存在的問題進行討論，就面向工業接軌還是面向科研等教育實踐問題提出了個人見解。

關鍵詞:計算機教育;一體化建設;終身學習;面向工業

近10年來，我國網絡技術的飛速發展及IT技術的日新月異，使全民的信息素養得到質的提高。然而調查發現，計算機人才的需求卻出現了一種相互矛盾的現象，即社會對計算機人才的大需求量同計算機專業畢業生就業難并存的尷尬局面。唯一的解釋是我們計算機教育的培養體系結構有問題，培養的針對性不夠，培養的人才結構和素質不能適應社會發展的需求[1]。大學的計算機專業學生感嘆學得雜，學得淺，硬件方面不如學電子的，軟件方面不如學數學的，網絡方面不如學通信的。總體來說，該專業學生甚至老師的專業認同感都比較低。而在信息化浪潮的沖擊下，計算機教師產生較強的職業挫折心理，大學計算機專業的課程計劃、課程設置等同飛速發展的科技不相適應，讓一些閉門造車的老師們感嘆心有余而力不足[1]，讓缺乏職業規劃的畢業生流不斷面臨就業危機，而我們也不能把大學計算機教育等同于職業教育。

針對這一系列的問題，本文進行了分析和思考，并提出了大學計算機教育需走一體化建設培養的道路。所謂一體化的人才培養體系，即聯合政府、高校、企業等方面的力量，高校推動，企業服務，政府扶持，三方優勢互補，建立良性發展的體系制度，將職業規劃融入4年制的系統教學，培養合格的高層次IT人才，更好地服務于地方經濟。特別是針對我國西部欠發達地區，整個信息化水平，特別是教育領域信息化建設都亟待質的提高，同樣需要大學計算機教育提供寶貴的智力支持。

1我國大學計算機教育現狀

隨著互聯網的興盛，學校教育正面臨前所未有的機遇和挑戰。教育的目的是服務社會，而教育的方式也要與人類社會的生產方式相協調，以下就計算機教育的突出問題進行分析。

1.1專業設置、課程設置與考核機制

高等學校的專業設置和調整應有利于提高教育質量和辦學效益，形成合理的專業結構布局，避免重復。相關專業的課程設置應該有合理的課程結構和內容，各課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練獲得某一專業的知識與能力。課程的內容安排需符合知識論的規律，能夠反映學科的主要知識、主要方法論及時代發展的要求，符合培養目標的要求。

作為一門日新月異的發展性學科，計算機科學顯然在專業設置、課程設置的規范性、科學性和時代性方面都呈現出較其他學科更突出的問題。而如果延續應試教育的考核方式，學生高分低能、實際動手能力差的問題也將更為突出。

高校計算機教育已經迫切感受到改革的需求。計算機教育首先必須有功能強大的網絡化軟硬件平臺為支撐，其次需要合理靈活的教學計劃和課程設置，并不斷審視教學內容及課程實踐。例如設置面向對象程序設計課程時，開設Java還是C++?學生選學Web程序設計時，開設ASP、JSP還是PHP?針對數量眾多的學生，硬件實驗課怎么開，開到什么程度?課程的知識銜接及內容上怎么處理?隨著信息技術的不斷發展，如何體現計算機專業學生的優越性?學科教育是培養計算機專門人才還是復合型人才?這一系列問題都有待我們進行深層次的思考。

1.2職業規劃

當前，大學生就業問題已經凸顯為熱點的社會問題。本科階段固然是為培養高層次人才打基礎，但大部分本科生的培養目標應當是符合社會要求的實用性人才。而《中國教育年鑒》的數據顯示，研究生隊伍的壯大速度隨著大學擴招產生突變，但這并不意味著量變產生了質變，也并不意味著更多的人想致力于進一步的科學研究。

社會對IT人才，如學術性人才(科研、教育等)，工業社會應用人才(工程、工程研究、工程設計等)，新技術應用型人才(技術、服務、復合應用等)，職業技能人才(技術—技能型等)的需求是呈倒金字塔分布的，這與高校培養人才的“一刀切”思路不相協調。筆者認為，高等院校培養的人才主要服務于地方，因此高校教育是同省市情況、區域情況息息相關的。

職業規劃的思想應該結合社會發展需求，貫穿大學教育的始終，但職業規劃不能簡單等同于職業教育。如果按照職業教育的培養方式開展大學教育，讓一個有計算機天賦的學生只成為普通的網絡管理員，同樣也是一種資源浪費。因此，學校和老師在教書育人的同時，還肩負著發掘人才的使命。大學是象牙塔，但學生遲早要走出去，因此職業規劃對學生非常重要。當然，一所好的大學不能只看就業率，更要看其就業水平，包括人才的能力、學術、文化素養的整體水平。與此同時，國內外工業環境的社會背景差距，如專業認證等還未到位和細化等因素，也是直接制約高校計算機人才職業規劃的社會客觀因素。

1.3軟硬件環境與師資建設

計算機教育需要強大的硬件環境支持和高素質、多元化的師資。近10年來，信息技術的高速發展也使大家逐漸意識到這個問題，因此建網、建庫、建隊伍成了一項重要任務。強大的網絡硬件環境支持是一切計算機教學活動的平臺，有序的虛擬環境和網絡關懷更容易讓教師和學生產生歸屬感，特別是目前提倡的Web2.0數字化校園平臺的建設，更容易拉近學習者的距離，實現深度交流和深層次協作學習。

信息時代對教師權威的懷疑讓計算機教師更容易產生強烈的職業挫折心理，這也導致教師呈現出不同程度的心理障礙，直接影響教學活動。筆者認為，只有教師有強烈的專業認同感，才能感染學生，端正專業態度。因此，打造好高素質的教師團隊是有效實施教學的重中之重。終身學習(lifelong learning)對計算機教師而言是一條必由之路[2]。

古語云:“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師是一個創造性職業，其主觀幸福感更多來源于自我實現的需要。注重計算機教師的自我成長與發展，倡導終身學習，最終促進教師獲得職業認同的幸福感，是計算機教育的一個關鍵因素。提高學習意識和學習興趣，組建高素質的教師協作團隊，建立愉快的師生互動團隊，才更有利于開展教育教學實踐。

2建立一體化的人才培養體系

2.1一體化人才培養體系

當今社會倡導科學發展觀，大力提倡循環經濟，發展的核心力量就是人才。政府和工業不斷致力建設規范的人才行業認證制度，政府和教育要不斷分析研究工業領域的人力資源現狀，工業及教育應不斷促進交流和合作，促進人才養成。整個產學研的過程應該也遵循一種循環互動模式，做到優化人才資源配置，優勢人才互補，因此一體化人才培養體系的建設需要憑借政府、高校、企業的合力。

一體化人才培養需要由學校精心設計人才培養方案，重新構建新的實習教學體系，使教學實踐環節得到真正強化[3]。例如計算機專業的核心知識及能力，如編程能力、操作系統知識、數據庫知識、數據結構、算法知識、軟件工程知識、網絡知識等，如何進行課程設置及實踐，使學生很好地掌握這些知識，需要教師不斷進行教學實踐和探索，促進學科知識的整合提升，提升學生的能力，而不是用名目眾多的龐雜課程增加學生的學習負擔。計算機教育改革不能一成不變或一味求變，而應順應時代需求不斷實踐，得到社會反饋再實踐。

一體化還應體現在教育應與工業接軌。中國的Internet蓬勃發展，社會對IT人才的需求逐漸趨于規模化和規范化，企業對IT人才需求的針對性越來越高，而高校畢業生的適應性相對較弱。作為一個人才輸送的工廠，學校的最大愿望是輸出的畢業生被社會高度認可，就業就是其中的一個重要指標。特別是計算機教育，其教育成果應該是面向工業現狀的，其專業定位更要結合具體情況，依托優勢資源，強化高校的計算機教育應該培養什么樣的人才。很多學校意識到培養轉型人才并展開了一系列可借鑒的實踐，如針對高等教育中重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新培養等問題，某些高校引入CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate)工程教育理念，培養與國際接軌的中國工程師(http://www.chinacdio.cn/)。結合計算機教育的特點，一些高校把國外推行的IBL(Inquiry Based Learning)探究性學習模式應用到本領域等。

一體化的關鍵是因材施教的教育原則與高效的配置。學校教育應按照不同的培養目標分流學生，如把計算機專業人才分成科研型、工程型和應用型三個方向，以便在培養過程中確定培養目標和完善實施細則。一體化方案可以讓學生在學校面向工業需求或科學研究分流，以便制定一個統一的系統規劃。例如在四年制專業培養的第四年，讓學生進入企業實踐、加入科研所或教師的科研團隊研修，完成實訓項目或科研論文。當然，為彌補教師工程經驗缺乏的不足，可考慮聘請校外導師加入指導團隊，著力培養學生的工程實踐能力。另一方面，配套的質量監控體系還需要綜合因素的保障，如教師團隊的效能仍需要良性的管理發展機制等作保障，項目開展需要政府和企業的扶持和服務。一體化培養體系的實施保障將實現學生、學校和企業社會的三贏，而促成人才培養體系形成一個良性循環，學校內部還要建立相對公平的競爭和選擇機制。

2.2幾個關鍵問題

針對一體化培養體系，以下幾個問題不得不引起特別關注。首先即學校定位問題，高校定位高不成低不就，直接造成了學生就業尷尬;其次是師資結構問題，高校師資主要源于高校，重知識輕能力，因此存在弊端，而目前高校把師資朝著科研型、教學型或是科研教學型分流，教學成果很難量化，審核的“一刀切”機制問題突出;第三，面向工業不等于工業指導，學校教育成果即人才要面向工業現狀，但不等同于工業指導學校，學院教育不能急功近利，教師和學生還應潛心做學問，學校本是非盈利性團體，我們在產業化的今天一樣要強烈呼吁純科學研究，這同樣需要政府和學校根據區域特點進行調研，并提供有效支持;最后就是學校與企業的合作問題，大學和企業關系對學術機構既有利益又有風險，如何建立區域經濟中學校與企業的有效合作模式，有效抑制產學研合作中的投機行為等，也直接影響一體化的發展[4]。總之，整個一體化系統工程是諸多環節的有機組合，仍需學校、政府、企業三方建立一個互動的協作機制，不斷探索和實踐。

3結語

就當前大學計算機教育現狀來說，走一條學校、政府、企業三方協作的互動之路，已經成為計算機學科發展的選擇。而要開展一體化建設，學校要進行深層次的教育改革，組建高質量的教師協作團隊，將職業規劃的思想貫穿學生四年的大學教育，引導學生系統地進行知識構建。在政府扶持、企業服務的前提下，最終形成一個良性的社會教育體系，為社會輸送合格IT人才，使IT產業更加規范，產業化水平得到質的提高。

參考文獻:

[1] 李曉明，陳平，張銘，等. 關于計算機人才需求的調研報告[J]. 計算機教育，2004(8):11-18.

[2] 傅金蘭，安洪濤 .信息時代的教師專業成長與生命完善[M]. 濟南:山東大學出版社，2009.

[3] 韓利凱，雷偉軍，毛艷，等. 應用型本科院校計算機人才培養與計算機教育教學實踐[J]. 計算機教育，2007(1):78-80.

[4] 劉和東. 產學研合作中的投機行為及其有效抑制[J]. 科技進步與對策，2009，26(19):11-14.

Building an Integrated Developing System for University Computer Education

YIN Lan， WANG Jia-wei

(1. School of Mathematics and Computer Science， Guizhou Normal University， Guiyang 550001， China ; 2. Information and Network Center， Guizhou Normal University， Guiyang 550001， China )

Abstract: For the booming of information society， it’s discussed issues of Chinese current university computer education， and emphasized a lifelong learning teachers’ team is essential for the education. Meanwhile， it proposed that computer education need the university， industry and government’s integrated developing to build a beneficial circulatory system. Industry-Oriented or Research-Oriented in the education practice is also mentioned.

Key words: computer education; integrated developing; lifelong learning; industry-oriented

(編輯:張玥)