應用型本科高校計算機專業教材建設若干問題的研究

摘要:本文討論中國高等學校的分類體系和計算機應用型本科的培養目標，分析計算機應用型本科人才規格特征，討論計算機應用型本科教材六大特征，指出教材編寫工作中可能出現的各種問題及相應對策。

關鍵詞:高校分類定位;應用型本科;計算機教材

1中國大學“金字塔式”的分類模式

我國高等教育進入大眾化階段后，高等院校面臨重新分類、定位的歷史任務。就分類模式和體系而言，世界發達國家的高等學校無一不是遵循“金字塔式”的分類模式和分類體系，中國2286所高等院校也應遵循這種分類模式和分類體系[1-2，9]。

1.1 “塔尖”是研究型、學術型大學

這就是通常說的“頂級”大學，如清華、北大等名校，數量很少，在2286所高等院校中可能只占3%～5%。

它的任務:承擔國家基礎性、原創性和前瞻性的科學研究;培養理論型、學術型和創新型的研究型人才。學生所學的知識用于今天、明天和后天，更多的要用于明天和后天，他們是未來國家科學進步和文化繁榮的領軍人物。

1.2 “塔身”是應用型本科院校

它主要是指地方本科院校和新建本科院校，數量上約占742所本科院校的90%左右。

它的任務:培養面向生產第一線的本科層次的應用型人才。由于長期受“精英”教育理念的支配，脫離實際、盲目攀比，高等教育普遍存在重視理論型和學術型人才培養的傾向，忽視或輕視應用型、實踐型人才的培養。在教學內容和教學方法上過多地強調理論教育、學術教育而忽視實際操作能力的培養，造成我國“學術型”人才相對過剩，而應用型人才嚴重不足的被動局面。

1.3 “塔基”是高職、高專院校

它的任務:培養面向具體行業崗位的高素質技能型人才，通俗地說，就是高級技術“藍領”(注:中職中專培養崗位操作型人才)。

2計算機應用型本科的培養目標

應用型本科教育不是低層次的高等教育，而是高等教育大眾化階段的一種新型教育層次。計算機應用型本科的培養目標是:面對現代社會，培養掌握計算機學科領域的軟硬件專業知識和專業技術，在生產、建設、管理、生活服務等第一線崗位，直接從事計算機應用系統的分析、設計、開發和維護等實際工作，維持生產、生活正常運轉的應用型本科人才。計算機應用型本科人才有較強的技術思維能力和技術應用能力，是現代計算機軟、硬件技術的應用者、實施者、實現者和組織者[6-7]。

3計算機應用型本科的人才規格特征

計算機應用是一個十分廣泛的應用領域，它不僅涉及工業、農業、軍事、政治、經濟等各個方面，而且對人類社會活動和家庭生活產生了深遠的影響。考慮到計算機應用型本科學生畢業后絕大數從事“工程師級”的應用開發，很少有機會進入理論研究和學術研究領域，因此，相對研究型、學術型、崗位技能型和崗位操作型人才而言，計算機應用型本科人才具有獨特的人才規格特征，概括起來說就是“三高一德”[6， 8， 14]。

3.1高務實性

在技術上，面對不同的應用環境、條件、用戶類型以及不同的軟硬件環境有駕馭全局的能力，所學技術用得上、用得好，求真務實，能解決問題、做出成績、跟上計算機技術的發展潮流，能把握計算機技術的發展方向。

在工作態度上，勇敢面向生產第一線、企業和社會基層，面對各類計算機應用問題，不畏難、能吃苦、下得去、留得住，敬業愛崗，務實奉獻。

3.2高應用性

在計算機應用系統的分析、設計、開發和維護中，堅持理論與實踐相結合的原則，能解決生產實際中有關的計算機應用問題，并具有運用已有知識進行技術創新和二次開發的能力。

如果單從應用能力來說，應用型本科的高校畢業生應強于，至少不低于研究型和學術型高校的畢業生，這才是我們發展應用型本科教育的根本目的，也是應用型本科生相對于研究型大學本科生的獨特優勢。

3.3高適應性

一個合格的計算機應用型本科人才，應該是“基礎扎實、知識適用、技能過硬”，能大膽面對計算機軟硬件技術更新周期短的現實，技術上手快、工作上崗快、務實強、潛能大以及對新技術消化、吸收能力強、適應性強等。

3.4良好的職業道德

計算機應用是開放性的領域，從業人員比常人有更多的機會，甚至有高于常人的權力獲取信息。因此，計算機應用型本科學生應有特殊的職業道德和行為規范，如遵守國家計算機管理的有關政策、法律和法規，其中包括全國人大通過的《關于維護互聯網安全的決定》、國家在上世紀90年代頒布的《計算機軟件保護條例》和《中華人民共和國著作權法》等，同時，要樹立計算機法制觀念，用法律約束自身的行為，不泄漏國家機密，保守企業的商業機密，不侵犯他人隱私，不使用非法或非合理渠道獲得的軟件、不傳播有害于公眾的信息等[13]。

4計算機應用型本科教材的六大特征

4.1體現“兩個目標”、“四類課程”、“四種知識”、“四種能力”

教材應從教學體系上和知識結構上體現應用型本科教育“兩個目標”、“ 四類課程”、“ 四種知識”、“四種能力”的基本特征，這是它區別于研究型本科教育及高職高專職業教育的本質特征[4， 7-8， 12]。

(1) 兩個目標:計算機應用第一線工作的本科人才總目標;“三高一德”的應用型人才規格目標。

(2) 四類課程:基礎理論性課程，特點:變厚基礎為實基礎;培養專業工作能力的核心課程，特點:堅實、新穎、實用、夠用;培養基本技術、技能的課程;提高就業能力的課程。

(3) 四種知識:專業基礎知識;專業技術知識;專業技能知識;通用職業知識。

(4) 四種能力:自我學習能力;創意創新能力;專業應用能力;社會適應能力。

4.2教材內容擇取應貫徹“用、新、精、適”原則

所謂“用”，是指教材的“可用性”、“實用性”和“易用性”，即教材內容要反映本學科基本原理、思想、技術和方法在相關現實領域的典型應用，介紹應用的具體環境、條件、方法和效果，培養學生根據現實問題選擇合適的科學理論、概念、思想、技術和方法去分析、解決實際問題的意識和能力[4， 7-8， 15]。

所謂“新”，是指教材內容應及時反映本學科的最新發展和最新技術成就，以及這些新知識和新成就在行業、生產、管理、服務、金融、經濟等方面的最新應用，從而有效地保證學生“學以致用”。

所謂“精”，不是一般意義下的“少而精”。事實常常告訴我們“少”與“精”是有矛盾的，數量的減少并不能直接導致質量的提高。而且，“精”又是對“寬與厚”的直接“背叛”。教材要做到“精”，教材的編寫者對教材的內容，要在“用” 和“新”的基礎上再進行去偽存真的精煉工作，精選學生終身受益的基礎知識和基本技能，力求把含金量最高的知識傳承給學生。“精”是最難掌握的原則，是對編寫者能力和智慧的考驗。

所謂“適”，是指各部分內容的知識深度、難度和知識量要適合應用型本科的教育層次、適合培養目標的既定方向、適合應用型本科學生的理解程度和接受能力。教材文字敘述應貫徹啟發式、深入淺出、理論聯系實際和適合教學的原則。只有“適”才能使學生形成對專業知識的整體認識。

以上四個方面不是孤立的，而是相互依存的，并具有某種優先順序。“用”是教材建設的唯一目的和出發點，“用”是“新”、“ 精”、“適”的最后歸宿。“精”是“用”和“新”的進一步升華。“適”是教材與計算機應用型本科培養目標符合度的檢驗、是教材與計算機應用型本科人才培養規格適應程度的檢驗。

4.3以培養分析問題、解決問題能力為出發點，強調“學以致用”

相對于研究型本科教材，計算機應用型本科教材不能過分追求理論的完整性與內容的系統性，凸顯學生綜合技術實踐意識和實踐能力的培養，向學生傳承從事計算機應用系統的需求分析、系統設計、系統開發、系統測試和系統維護管理的系統化綜合技術知識，不同于高職高專教材偏重于職業或崗位的技能培養。

4.4突出現實性和可操作性

計算機應用型本科教材要瞄準當今社會經濟、生產、建設、工程應用、科教和人民生活中普遍關注的應用領域，實現理論和實踐的有機融合、堅持理論指導實踐，所講授的知識和技術都是經過實踐檢驗的、用之有效的，所提供案例應該是有代表性的成功案例。它有別于研究型本科偏重理論為主、忽視典型實例的教材，也有別于高職、高專實踐為主、理論缺乏的教材。

4.5案例驅動或項目驅動的獨特方式

計算機應用領域十分廣泛，作為計算機應用型本科教材，首先要著眼于社會的熱點應用領域，內容上關注相關領域計算機軟件的主流技術、前沿技術、相關開發規范和技術標準等的相關知識和技術，用成功案例驅動或經典項目驅動，采用理論與實踐相結合的敘述方式，按照“選擇典型案例—分析應用環境、條件—提出解決問題的方法、步驟—形成系統知識”的邏輯順序組織教材的內容。其次，它有別于研究型本科教材“系統理論—定義、概念—定理推導—應用實例—上升為系統理論”的編排、敘述方式，即從理論到理論的方式。第三，它也有別于高職、高專過多的聚焦于特定職業或崗位的工作過程、作業流程、背景知識及從事這些職業、崗位的具體技能知識，按照“明確任務—分析任務—總結完成任務的必備技能知識”的邏輯順序組織教材內容。

4.6篇幅受控，防止“惡性”膨脹

過大的教材篇幅，可能導致編寫工作偏離計算機應用型本科教材建設的主航道，甚至陷入“繁、難、雜、舊”的泥坑，給教材建設工作帶來不必要的麻煩。因此，限制教材篇幅很有必要。計算機應用型本科教材理想的篇幅應該是25萬至40萬字。

研究型本科教材篇幅實際上未加限制，篇幅的大小往往取決于編者的知識含量和寫作習慣，40萬—50萬字的教材比較常見，60萬字以上的教材也不少見。

5教材編寫中可能出現的問題及對策

借鑒以往教材建設的經驗，計算機應用型本科教材建設進入到內容編寫階段，一些潛在的問題可能開始顯現，由于受精英教育和作者寫作習慣的影響，這些潛在的問題，傾向性十分明顯，有時可能不以人們的意志為轉移，使教材建設直面嚴峻的挑戰。對此，我們應該有足夠的思想準備，采取必要的應對措施，及時予以克服[10-12，15]。

5.1 “厚基礎”難以割舍

強調“厚基礎”，片面地認為基礎打得越牢越好，理論學得越多越好，擠壓了技術知識和技能知識的空間，弱化了專業內容和專業實踐，從而影響學生能力培養和素質提高。對于那些有研究型大學學源背景的編寫教師來說，例如在研究型大學工作多年調入應用型本科高校不久的教師，這是最容易出現的學源傾向性問題。

克服辦法:要反復強調“實基礎、強能力”，編委會、主審和作者就此要達成共識。“實”是教材的靈魂，是內容“實在”、“實用”，是學生終身受益的必備知識，也就是說，基礎理論知識要以“必需、真實、夠用、好用”為原則。所謂“強”，是指強化能力的培養。

5.2主編掛虛名，編委干實事

為了提高教材的知名度，有的教材由2至3人或3人以上組成編寫小組，其中第一作者(主編)由知名教授、博導甚至院士擔任，但選材、立題、擬綱和正文編寫等具體工作全部由其他編委來完成，知名主編的作用僅僅在學術上起威懾作用、有問題出現時起“保護神”的作用。實踐證明，凡出現這種情況的教材，質量往往難以保證。

克服辦法:第一、要明確規定主編的編寫工作量，例如不得少于全書工作量的四分之一或三分之一。總之，主編工作量應該有一個底線。第二、明確主編的責任和主導作用。

5.3單純的崗位技能培訓

作為計算機應用型本科專業的教材，尤其是實踐性教材，為滿足學生職業發展和就業需要，在教材內容上注重一定程度(也只是一定程度!)的技能訓練，例如編程技能的培養，這是可以理解和接受的。但是，不能把過多的篇幅用于技術中或技能中的許多操作細節，沒有把隱藏在技術細節后面的背景知識系統地告知學生，學生的實踐或實習成了對老師動作的簡單模仿，計算機應用型本科教材也就蛻化成了操作說明書或程序員培訓手冊!編寫者應牢記應用型本科教材要覆行培養計算機應用“一線工程師”的使命，要讓學生不僅知其然，而且知其所以然，更要知其用，促進學生能力和素質的全面提高，尤其是學生的主動精神、創新精神和實踐能力的提升。

克服辦法:在教材的編寫過程中，要反復強調技術知識的系統學習在計算機應用型本科人才能力培養中的作用和地位，技術層面的知識只有通過系統學習，才能加深和豐富學生對知識的理解，擴展學生的視野，激發智慧、啟迪學生的創新精神。而單純的技能培訓，只能使學生對知識的理解、認識變得淺薄、貧乏，視野變得狹窄。

5.4學術浮躁與內容“串味”

外在表現:重形式、輕內涵，只重視教材形式結構的設計，而忽視核心內容的千錘百煉，只有新穎的標題、漂亮的詞藻和華麗的圖表，但內容空泛、言中無物，對個別章節的科學價值、應用價值和個別學者的成就任意夸大，以及輕視實踐等。

內在表現:內容“串味”，即理論部分沿襲研究型教材，實踐部分降低為職業型教材，而應用部分什么成份都有，“五味俱全”。

克服辦法:第一，反復強調內容的思想性、科學性、原創性、簡潔性、真實性和學術規范性，明確教材的形式結構只是教材的外部存在形式，而內容(特別是核心內容)才是教材的生命之源，它決定教材的生命力和價值取向。第二，認真貫徹“用、新、精、適”的原則。

5.5作者之間缺乏溝通，各自為政

這種情況多出現在多名作者編寫同一本教材情況，由于彼此之間討論少、缺乏必要的溝通，在書稿出來后，才發現書稿語氣前后不連貫、名詞術語錯亂、重要概念含混不清和圖表格式不統一等。

克服辦法:第一，明確主編負責制，加強溝通。第二，發揮主審人的保證作用，加強階段性審查。

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Applied Computer Science Colleges and Universities Undergraduate Textbook Research on a Number of Issues

ZHOU Guang-sheng1， YAN Xiao-zhou2， JIAO Jin-sheng2

(1.Shanghai Maritime University， Shanghai 200135， China ; 2. China Railway Publishing House， Beijing 100054， China)

Abstract: This paper discusses the Chinese institutions of higher learning classification system and computer application-oriented undergraduate training objectives， analysis of a computer application-oriented talents standard features of a computer application-oriented discussion of the six characteristics of materials that may be the preparation of teaching materials emerging issues and corresponding measures taken.

Key words: college classification location; application-oriented; computer teaching materials

(編輯:郭小明)