大學生信息系統分析與設計能力的研究與實踐

摘要:本文分析了大學生系統分析與設計能力的內涵，明確指出該能力是大學生分析問題和解決問題能力的具體體現，并以管理信息系統和信息系統分析與設計兩門課程為案例，分析存在的教學問題，探討了課程實踐教學平臺的建立方法，并提出具體改革措施。這些改革措施收到了一定的教學效果，對其他課程的實踐教學也具有積極的借鑒意義。

關鍵詞:實踐能力;系統分析;系統設計;信息系統;管理信息系統

當前我國高等教育正處于新的歷史發展時期，高等教育已由過去的精英教育逐步向大眾化教育轉變。同時，在以信息技術為核心的新技術推動下，經濟全球化趨勢逐漸加快，正在也必將對我國高等教育帶來極大的沖擊和嚴峻的挑戰，高等學校如何找準自己的目標，科學定位，關系到學校的生存與發展，關系到辦學特色的形成[1]。

1系統分析與設計能力的內涵

大學生的系統分析與設計能力本質上是學生分析問題和解決問題的能力，在不同的學科，其展現形態是不同的。同時，它也是大學教育重要的目標之一和大學生重要能力之一。

分析是把整體分解為部分加以認識的過程，設計是將一個想法或計劃轉變成詳細的實施生產計劃或方案，設計包括計劃技術和計劃過程兩個內容[2]。能力是指順利完成某一活動所必需的心理條件，能直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。在信息管理領域中，系統分析是一種解決問題的技術，是將系統分解成為若干組成部分，研究各個組成部分是如何工作、如何交互來實現系統目標的技術。系統設計也是一種解決問題的技術，是將系統各個組成部分重新裝配成為一個完整的整體所實施的改進(如增加、刪除、修改等操作)技術，系統設計與系統分析是互為補充。當然，在對實際工程項目進行具體系統分析時，還需要分析者具備一定其他能力，如創新能力、交流與溝通能力等。

信息系統分析與設計能力是借助信息系統這個企業、組織的信息管理平臺，培養學生信息系統的系統分析與設計能力，是系統分析與設計在信息管理學科的具體體現。在大學教育中，通常以管理信息系統、信息系統分析與設計等課程為培養介質。信息系統分析與設計本質上是分析企業、組織在信息系統建設、使用、維護過程中存在的問題和需求，發現適合具體企業、組織所需求的信息技術的應用解決方案、行動計劃和實施步驟。因此，本文以信管專業的核心課程信息系統分析與設計和我校經管類專業的精品課程管理信息系統為案例，展開研究工作，對其他專業課程的教學也具有積極的借鑒意義。

2課程現狀分析

管理信息系統課程是我校主要面對經管類專業的精品課程，我們為不同專業和不同層次的學生，制定了不同的教學計劃。該課程是為未來的管理者設置，要求學生了解信息系統的基本理論知識、建設過程及其可能存在的困難，通常僅僅要求能設計系統的實施計劃，對系統的詳細實施計劃和具體實現不作要求。而信息系統分析與設計課程是為將從事信息系統開發建設和系統分析工作的專業學生設置的，要求這些學生必須對信息系統的分析和設計過程及其相關的工具、技術有相當深度的理解和比較熟練的運用，是信管專業學生的核心課程，通常既要求學生具備初步的系統分析技能，還要求能具備初步實現的能力。兩門課程都對學生的信息系統分析與設計能力培養有極大的幫助，在兩門課程的教學過程中，學生對理論知識絕大多數都能理解、清楚，但是在實踐活動中要具體應用時，常常就不能達到要求。因此，本文重點探討兩門課程的實踐教學過程[3]。

信息系統分析與設計課程的實驗主要是通過2～3人/組的分組形式，完成選定實驗題目的如下實驗內容:系統可行性分析、系統需求分析、系統設計報告。對部分編程能力強的學生，還要求完成系統實施和系統測試。由于在校大學生沒有企業管理、信息系統開發的實際經驗，上述實驗內容極易“流于形式”，不能實現課程目標。因此，需要教師在實驗教學中加強實驗過程的管理和師生交流、探討，以彌補學生實驗過程的“空虛”，同時，需要加強課程的理論教學，特別是實驗教學的研究。從課程實驗教學的實施情況看，學生對定量的、具體的任務，如業務流程圖、數據流程圖、數據字典、功能結構圖等，能較好掌握，但對定性的、抽象性的分析任務，就不能或不能較好地完成。比如對信息系統開發過程中需求的獲取、存在的困難、潛在的風險、業務流程的分析、系統結構的構造等，學生常常能在軟件編程實現上表現出創新的沖動和干勁，但對信息系統軟件模型的設計、良好的表述就比較匱乏，這說明培養學生的系統分析與設計能力還存在一些亟待解決的問題。

管理信息系統課程的實驗也主要通過分組形式，完成選定實驗題目的如下實驗內容:系統可行性分析、系統需求分析、數據庫設計/系統界面設計。同樣因為學生沒有企業管理、軟件開發的實際經驗，在完成上述實驗任務時，“流于形式”的現象相當普遍。學生通常對采用具體的分析工具，完成定量的、實際的內容，如業務流程圖、數據流程圖、數據字典、功能結構圖等，完成的較好，但對定性的分析性任務，就常常力不從心。這說明學生還欠缺該課程要求的初步的信息系統分析能力，對信息系統開發全過程的理解深度不夠，利用分析工具，不能將定性分析和定量分析有機的結合，需要加強課程的研究與改革力度[4]。

因此，在上述課程的教學中，特別在實踐教學中，主要存在下列問題:重理論、輕實踐;重課堂、輕課外;部分學生“欺軟怕硬”，缺少應對困難、挫折的訓練;目前，社會上提供給大學的實踐教育資源有限，學校也缺乏足夠的實踐教育經費。針對這些問題，本文提出了如下的教學改革思路。

3課程及其教學內容的改革

基于上述現狀的分析，我們針對不同教學對象和學科的發展變化情況，首先，對信息系統分析與設計課程的教學內容進行了如下的系列研究和改革。

(1) 在2005年課程教學大綱中，將之前的72課時(54理+18實)修改為32課時(32理+16實)，同時，將信息系統的一些基本理論、知識和方法概覽抽取出來，放在管理信息系統 (24理+8實)課程中開設，并將此課程提前到大二開設，以使學生提前接觸信息系統的基本知識，明確信息系統分析與設計的本質，理解掌握計算機開發工具的重要作用，為后續的C++、Java課程的學習提供方向性的指導。

(2) 在2007年課程大綱中，針對加強學生信息系統應用開發能力的需要，以及為進一步加強課程之間的聯系，將管理信息系統(24理+8實)演變為在大二上開設的信息系統分析與設計(1)課程，原有的該課程演變為信息系統分析與設計(2)，課時不變，同樣在大三下開設，并在信息系統分析與設計課程設計 (1周)之后連續新設3周的綜合課程設計，從而為進一步培養學生綜合的分析問題和解決問題的能力，奠定了比較堅實的基礎。

(3) 針對在大三選擇信息系統開發專業方向的學生，還開設有系統分析方法和工具的系列選修課程，如信息系統規劃、面向對象程序設計(高級C++/Java應用與開發)、軟件項目管理、軟件測試技術和信息系統建模技術等。

其次，為改變管理信息系統課程的上述狀況，我們針對不同專業和不同層次的學生，對該課程的教學內容進行了如下改革。

(1) 明確該課程經管學科與信息技術學科之間橋梁性課程的地位。在培養學生工程化意識和提升對企業系統管理的理解上，樹立其重要的作用。

(2) 為不同專業提供32學時(24理+8實)、40學時(32理+8實)和48學時(32理+16實)多個教學層次。

(3) 確定課程的重點是信息系統的基本知識、信息系統的建設過程和存在的困難，重點培養學生的系統工程意識、綜合分析企業管理系統信息技術需求和建立企業信息系統初步實施方案的能力。

4構建實踐教學平臺

知識可以通過積累獲得，經驗可以通過實踐獲得，而能力必須通過實際的應用才能形成。因此，建立課程的實踐教學平臺，對培養學生的實際能力至關重要，當然，信息系統分析與設計能力也不例外。本文將從以下方面闡述相關實踐教學平臺的建立方法。

4.1改革實踐教學大綱

實驗教學是教學中的重要組成部分，它不僅對鞏固理論知識、提高綜合運用所學知識有重要作用，而且是培養學生具體能力和創新精神的主要途徑。因此，在管理信息系統、信息系統分析與設計課程中，我們進行了實踐教學大綱的改革，加強了綜合性訓練，兩門課程實踐教學大綱的具體框架如表1所示。

在表1中，學時欄的“x+y”中的x、y分別表示課內、課外的實驗學時，如沒有課外學時就省略。學時分配可以根據課程實驗學時的不同，而選做不同的實驗，但實驗1、3、4、5和9是必做實驗，其余的為選做實驗。同時，對信管專業學生的實驗要求要高些，將實驗7、9納入該課程之后的1周課程設計中完成，實現信息系統的具體編程與測試。

4.2改革實踐教學過程

4.2.1改革實踐教學方式

對學習管理信息系統課程的專業學生，其目標主要是培養其新時代需要的信息素養，幫助其加深理解企業管理和培養其的工程化意識與基本技能，具體的編程實現技術不是他們的目標。因此，我們為這部分學生專門設計了管理信息系統的招標與投標訓練，在實驗5和實驗6的基礎上，選擇1～2個小組為招標小組，負責制作標書，其余小組為投標小組，負責制作應標標書，再將各應標小組組長組成新的評標小組(老師擔任組長)。

通過改革實驗過程，實現了將競爭引入到實踐教學環節，提高了學生的學習興趣、競爭意識和團結協作能力;通過評判、比較不同方案，提高了學生的判別能力，加深了對課程理論、方法的理解。對學習信息系統分析與設計課程的信管專業學生，就要提高實驗要求，除完成管理信息系統課程的實驗外，還要求學生利用課外時間完成其他的所有實驗，并將他們安排到實際企業、公司參觀信息系統的運行、使用與維護過程，以及信息系統實際開發過程與組織流程。

4.2.2改革實踐考評方式

實踐教學過程比實踐結果更重要，為貫穿該教學理念，我們針對不同的實驗，采取不同的評價方式。比如對實驗2，鼓勵學生制作演示報告，以說服企業投資信息系統建設為目標，培養學生具體的分析問題、解決問題和溝通表達的實際能力。比如表1中的實驗4～7，都特別強調團隊協作，注重培養學生的團隊協作意識和溝通協調能力。并且，在所有實驗中，都要求學生最后完成規范的軟件工程文檔，以提高學生遵循規范、執行規范和書面表達能力。由于個體差異和理解、領悟能力的不同，不同學生完成同樣任務所獲得的實驗結果是大不相同的，此時，就要求老師能正確對待，合理評判，不以結果為目的，而應該注重對學生實驗過程的考核，只有這樣，才能在實踐中完成學生能力的培養。

5結語

本文作者通過對畢業生的跟蹤調查，聽取用人單位意見，以及與畢業生的交流和座談，發現學生所學知識與社會實際存在一定脫節。因此，在學校、重慶市教學改革項目的支持下，明確提出旨在加強培養學生分析問題和解決問題能力的課題，以管理信息系統和信息系統分析與設計兩門課程為試驗平臺，重點研究學生在校期間知識學習與參加工作后實踐運用的銜接，切實強化實踐教學。通過幾年的教改與實踐，取得了比較好的成效，信管專業也建設成為我校的特色專業。本文提出了一種學生能力的培養模式，對其他課程的教學也具有積極的借鑒意義。

參考文獻:

[1]吳煥賢. 論信息管理人員的信息素質及其培養[J]. 教育理論與實踐，2003(8):63-65.

[2]Jeffrey L.Whitten，Lonnie D. Bentley. 系統分析與設計方法[M]. 5版. 北京:機械工業出版社，2003.

[3]鄭榮，靖繼鵬，周志強. 基于多學科融合的信息管理與信息系統專業教育體系構建研究[J]. 情報科學，2006(1):8-11.

[4]Kenneth C. Laudon， Jane P.Laudon. Management Information Systems Managiing th Digital Firm[M]. 9th ed. 北京:機械工業出版社，2007.

Research and Practice on College Students’ Ability for Information System Analysis and Design

ZHANG Xiao-chuan， CHEN Feng， ZHANG Xing-lan， HUANG Ji-ping

(Department of computer， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054， China)

Abstract: In this paper， the college students’ capable connotation for the information system analysis and design is analyzed， and it is pointed that the ability for analysis problems and the solving problems is the specific exemplification of the college students’ ability. The courses of managemeng information system and information system is used as cours cases. The paper analysis these courses’ situation， and research the method of these courses’ practice teaching platform， presents a specific and reformational measure.The reformational measure has been effective on the courses， of course， it can been used for reference at other courses.

Key words: practical ability;system analysis;system design;information system; Management Information System

(編輯:姚彥如)